《新的语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶、获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。因此，阅读教学仍足教学的关键。正确把握阅读教学的重点，并寻求相应的教学策略，是提高阅读教学实效的重要保障。
根据小学生的认知特点和阅读重点可确定为：培养学生的阅读兴趣，学习有感情地朗读课文，学会默读，学会略读。培养学生识字、看书、作文的能力，培养学生理解重点词句的能力，培养学生概括文章主要内容的能力，培养学生善于发现问题、提出问题的能力，培养学生在不断深入读书实践中提高自学能力。
一、学习有感情地朗读课文《语文课程标准》对小学的要求是：正确、流利、有感情地朗读课文。常言道：人非草木，孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。古语有云：“感人心者，莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。有感情地朗读是一种能力，这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。
（1）朗读是理解课文内容，体会思想感情，培养学生语感的有效途径。因此，朗读指导必须把握以下几点：鼓励学生“动”起来，把读书权教给学生。课堂上要给学生充分的读书时间。如果在课堂上老师讲的多，分析得多，留给学生读书时间少了，就会出现学生对课本还读不通的现象。因此.教师要加强对阅读方法的指导。艺术地引导学生感悟，是让朗读教学收到良好感染效果的关键。
（2）朗读是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。教学《雪儿》（苏教版语文三年级下册）本课叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一段亲身经历，字里行间充满这小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。通过朗读，让学生学习抓住语言文字，体验感悟小作者的情感、品性和人格，从而丰富、提升学生的精神世界。这正是学生语文学习和精神成长的需要。
二、在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师的范读作用。在教学《花瓣飘香》这一课，我以深情的范读，让学生在教师范读的声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所感悟：从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。
三、诱发内驱力，激发学生的阅读兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师在指导学生朗读时充分发挥小学生好胜、好强、好动的身心特点。教师要创设情境.使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中，深入理解课文内容。例如《大作家的小老师》导言：今天，我们一同来学习第十课（齐读课题）。看了这个课题，你想知道什么呢？请同学们自己去文章中找答案。顿时，学生被眼前的问题吸引住了，产生迫切的求知欲望时也激发了学生的测读兴趣。
四、抓赛读，开火车读。通过赛读，开火车读不但能激发学生的阅读兴趣，而且还能大大提高学生的阅读的能力。如我教学《少年王勃》（苏教版语文三年级下册），师：我在备课时感到最难读的是第三段，我连续读了四、五遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难读？生齐答：不难！
师：唉，奇怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？生齐答：敢！
师：那就请你们先练习一下，然后再和我比赛。
（学生自由练读，教师巡视指导。）
师：准备好了吗？生齐答：准备好了！
师：准愿意和我比一比？
（学生们都举手了）
师：手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一位男同学）我想不会比得过我的。请大家当裁判。（男同学读得很流利，也有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？生：陈胜。
师：不该找陈胜，这个“胜”当然厉害，说真话，听了他的朗读我不敢读了。生：老师，我支持你，你一定会读得很好。
师：有你们的支持，我什么都不怕，不过我还足有点害怕。这样吧，找个同学替我跟他比，谁愿意？ （学生纷纷举手）
师：为了有把握，请大家再练练，陈胜可非同一般。 （学生读得非常起劲，练后，请一位女同学练读。）
师：你可要好好读，替我争光啊！（女生读得流利，有感情。）
师：怎么样？比过他没有？生齐答：比过了！陈胜，你说比过没有？
生：她和我差不多。
师：差不多就是差一点，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。生：谢谢老师给了我一次比赛的机会。
师：真好，我非要找个能超过他的同学。
（班长安官艳读得很有感情）
师：怎么样？超过了没有？生齐答：超过了！
师：陈胜你说超过了没有？生：他读得比我好。
师：他多么谦虚啊！现在，同学们看多媒体画面。黑板上出示：A。一只野鸭正披着落日的余晖飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……。B。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……。
（1）自己读读句子，意思相同吗？ （2）有什么不同？那一句更好？你体会到什么？ （3）有感情地读第二句。
师：读得真棒，真美！同学们个个情绪高涨，读得十分投入。
这样的赛读课，通过老师的引导反复朗读，收到了意想不到的效果。读中促进了学生认知和情感的发展。
五、引导学生学会默读、学习略读、提高阅读的速度《语文课程标准》要求小学生学会默读，养成边默读边思考的好习惯。在具备了一定默读能力的基础上，指导学生抓住关键语句学习跳读。在略读过程中，理解文章的主要内容。
综上所述：小学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言，运用语言的基础。作为小学的一名语文教师，我们要充分合理地利用教材，灵活设计阅读的教学方案，多角度，多层次，多形式地对学生进行阅读训练，使学生在阅读中提升阅读技能，为将来的学习打下坚实的基础。