摘 要 中等职业学校学生的审美意识相对薄弱，对美的认识以及理解存在着偏差；学生对美育类课程的重视不够，缺乏学习兴趣。那么在教学方法上，怎样才能提高学生的兴趣？怎样才能调动非美术专业学生学习美育类课程的积极性呢？通过多个班级教学实践，我认为鼓励教学的方法有着很好的效果。
关键词 教学 审美 渗透 创造美
在教学过程中注重激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一次审美实践，注重培养学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
一、 鼓励审美个性，培养审美意识
鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受欣赏艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
二、鼓励自我体验，激发参与意识
鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在形式美的创造——版式拼贴课里，不要求学生依照范画样本制作。用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是有着无数变化的；不但可以采用这种方法，还可以采用另外的方法。另外，还鼓励学生多观察、多总结、多尝试，每节课都提供可以让学生自己去观察、分析事物的形态特征，在形象生动逼真的图片或者实物面前观察，学生对形象的掌握也会更快而且准确。
给学生提供欣赏学习的范画，会不会给学生带来压力呢？答案是肯定的。那怎样才能拉近范画与学生的距离感呢？在欣赏作品时，可以有意选一些上一届学生（或者与这个班级情况接近的学生）的作品，作为欣赏对象。这样，学生在欣赏时，就会有这样的想法：这是上一届同学作品，只要我们认真学，一定能超过他们，促进学生在欣赏过程中自信心的形成。如在《色彩创造》一课中，特意选了几张有特色的纸版画，给学生欣赏，并且讲明这是上一届同学的作品。起先，在欣赏时，学生们发出了感叹：比书本上看到的要漂亮很多。最后，学生会想：上一届同学都做得这么好，相信我能做得更好。因此，根据学生实际，选择好欣赏对象来激发学生的参与意识是一堂欣赏课成功的关键。
三、鼓励艺术表现，激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。
在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美的创造不同于某道数学题只能有一个答案。艺术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己独特的创造美的语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
举一个教学中的案例。在《生态美与环境保护》课上，引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前先布置同学们回到自己的村子（小区周边）里走一走，看看哪一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。居住在城区的同学认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；住在郊区的学生说宁静的小街美；有的说幽静的村前田园风光美；有的认为田野的春天大片绿油油的庄稼是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……课堂活起来了，同学们的脑子动起来了。对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。并且请一位观点独特大胆构思的同学，到讲台前面对全体同学谈自己的创作思路，给与充分的肯定，增加了这位学生的信心。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。
综上所述，鼓励教学的方法在美育教学课堂上有着明显的效果，能够切实的在课堂教学中发挥出巨大的作用。美育教师要学会做学生作品的第一位观众，并且在适当的情况下作出点评，及时发现“闪光点”来鼓励学生，逐步培养学生的审美意识，提高学生的综合素质。