国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。其中，完成任务的活动是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，如何“巧”设任务，让英语学习者真正能够在任务中“学中用，用中学”呢？笔者谈几点体会，以求同仁指教。
一、任务设计应充分体现学生的主体性
任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，
参与到reading，listening and reviewing之中。因此，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师的角色由过去的“评判者”变成了活动期间的“观察者”和“帮助者”。学生成了课堂学习活动的主体，在活动中，他们是组织者、鼓励者、协调者和贡献者。比如学习数字1到10，可以设计如下活动：学生两人一组做“One、Two、Three”游戏。游戏规则是：两人把右手藏在身后，同时说“One、Two、Three”并伸出手指，如果两人手指数相加得5，那么看谁先说出“Five”，谁就赢一次，其他数字的训练和巩固依此类推。若要学习句型Howmany...？可以让学生把同时说的“One、Two、Three”改为同时说“How many fingers？”比比谁能更快地说出手指相加后的得数，这样既练习了句型，又巩固了数字。
二、任务设计要具有现实生活中发生的可能性
任务型教学旨在帮助学生参与和完成真实生活任务，这个真实包括语用真实、语境真实、语义真实、目的真实、兴趣真实等等。在英语课堂上，教师要不断地接近学生，循序渐进地摸索出学生的兴趣和理解水平，选择在现实生活中有可能发生的主题和任务，创造一个清晰、熟悉、较为真实的语言环境，设计具有实际意义的、目标明确的任务活动，让学生在自主的学习氛围中体验学习语言、生活的过程与快乐。比如教“What’s your name？”“How old are you？”时，设计有可能发生的任务：学校要举行“英语歌曲表演赛”，每个同学都要踊跃参加。通过语言学习和积累后，全班被分成4—6个小组，每组设“模拟报名处”，由小组同学轮流扮演报名处教师，同学要用英文名字回答姓名，比一比哪个小组最快、最顺利完成报名任务。在完成任务的活动中，学生把所学的语言知识运用到较为真实的交际活动中，是有目的、有意义的活动，而不是机械的、枯燥的“假交际”，提高了学习效率。
三、任务设计要具有符合儿童心理的趣味性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习是一个积极的认知发展的过程，学生不应再被当作是等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。如果给予学生的任务或活动没有一定的趣味性、挑战性或冒险性，学生将渐渐丧失学习动力。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生兴趣和好奇心的、能给学生成功感和愉快感的事。比如，学习食品类名词时，笔者设计了参加春游活动任务链：“食品家族聚会”—“美味分享大家谈”—“猜猜我会带什么？”学习运动类动词时，设计“课外活动总动员”—“我最喜欢的运动”等，学生们都会乐此不疲地积极参与。学生学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学得好，这样的教学才是成功的。
四、任务设计要具有提高学生语言运用能力的目的性
“任务型”语言教学对教师最大的挑战就是任务的设计与分析，教师必须考虑如何把语言知识目标、能力目标与任务活动结合起来，真正提高学生语言运用能力。实践证明，在任务活动的过程中，教师对学生的学习活动要求越明确，学生进行学习活动的态度就越自觉，设计的任务就越能帮助学生在活动中达到语言运用的目的。为了防止任务活动流于形式，笔者设计的每一项任务活动，都紧紧围绕学习目标，对学生提出某项学习任务的具体要求，用简洁明了的英语短句进行说明（低年段教学可加入适当的汉语提示），并在课件上演示。活动开始后教师要对课堂进行有效的调控，防止学生为了游戏而游戏，而是在任务活动中自觉地运用英语进行简单的交流，从而提高语言的运用能力。
五、任务设计要具有各学科之间相互渗透的多元性
教育部在新课程的设计中，强调学科之间的整合。学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向联系又将对学生的整体发展起到积极的促进作用。比如，学习Greeting时注意渗透文明礼貌教育、学习“Colours”时渗透审美教育、学习“Numbers”时注意渗透简单的加减法运算等等，在学生完成这些学习任务的同时，不仅实现了英语课的教学目标，也融会贯通地对其他学科的学习产生积极的作用，一举两得。
六、任务设计要具有第二课堂再学习的延伸性
课堂时间是十分有限的，不可能把所有相关的活动都在一节课内体现出来，所以我们要充分利用第二课堂。比如“学字母”，除了在课堂中设计一些游戏、竞赛活动进行学习外，可以布置学生利用课后时间学习，教师再利用课余时间进行比赛。这样，不仅达到激发学习兴趣、复习巩固所学字母的目的，还为学生提供了一个很好的学以致用的机会、一个广阔的自由发挥的空间，成为“真实任务教学”落实到英语教学之中的一个极有效的途径。
总之，在运用“任务型”教学法时，要力求设计最佳活动方案，让学生在有目的、有意义、有趣味、有实效的较为真实的环境中，自然地接受语言学习，愉快地完成学习任务，提升用英语做事情的能力。
（作者单位：福建省厦门市大同小学 责任编辑：林彦 程思）
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