无论从时间还是数量上观察， 95%以上的学生学习数学的时间都是在常态课中，常态课是学生所有数学课中的主体。本文认为我们要切实上好每一天的数学常态课，使数学课堂真正成为高效、智慧的课堂。
一、追求朴实深刻的教材解读
对常态课而言，教材解读之所以重要，是因为它既是有效教学过程的前提，也是抽象的教学理念向具体教学操作转化的枢纽。在这个意义上，教材解读是常态课教学理论与实践实现双向建构、双向转化的基本前提。首先，挖掘教材。如教学“9加几”时，要先引导学生观察学校运动会的主题图，说说从图上知道了什么，在学生初步感知主题图的基础上，引导学生提出一些数学问题。这时教师再有针对性地选择一个有关“9加几”的问题进行讲解，如“一共有多少盒饮料”等，将学生的注意力转移到计算方法上，并让学生结合饮料图说出自己的计算方法。教师重点讲评“凑十法”，最后让学生根据主题图提出其他关于“9加几”的问题并解答，从而激发学生在常态课中的学习积极性，培养学生的问题意识。其次，充实教材。例如，教学“5的乘法口诀”时，可根据“5”这个数字的特殊性，充分利用学生的手指来组织教学，先让学生“伸出一只手，数一数有几个手指；伸出两只手，一共有几个手指”，接着让同桌合作交流“三只手共有几个手指，四只手呢”，然后引导学生列算式编口诀。“一只手有5个手指，是几个5？你能列出乘法算式吗？试一试怎样编这句口诀？两只手有几个手指，是几个5……”这样，紧密联系实际整合、充实教材来组织教学，能让学生感受到数学与生活的紧密联系，体会数学知识的价值所在，形成正确的数学价值观，使一堂常态课成为一个充满生命力的数学学习过程。最后，活化教材。教师要灵活、创造性地使用教材，使教材化“静”为“动”，让学生通过实践活动在直观与抽象之间搭建桥梁，使学生在动手、动脑的过程中探究新知、掌握新知。
二、追求朴实恰当的合作交流
合作交流是新课程所倡导的主要学习方式之一，也是使常态课有效、精彩、不可缺少的学习形式之一。如教学“圆锥体体积”一课，在推导中，由于学生的学具不同，有的等底等高，有的没有特制，不同组别学生间为“圆锥体体积是圆柱体体积的1/3”而争论。然而，教师由于时间到了，两手一拍，戛然而止。其实，这正是我们在课堂中想要见到的，有争论才会交流深刻。常态课何必过分拘泥于时间的限制，进度慢一拍与让学生在合作中深刻体验知识孰轻孰重？最后，合作需要反馈。在合作的课堂中，要提高合作的效率，防止合作走过场，“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪儿”。我们应该加强常态课中每次合作中的反馈和合作后的反馈，达到强化作用，力求合作效果的最优化。
三、追求朴实智慧的互动生成
常态课是学生学习发展的天地。朴实而又真实的常态课不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；朴实真实的常态课不能死抱教案，一问一答，牵着学生鼻子走。如在教学“分数的初步认识”这一课时，教师可开门见山地把要学习的内容“分数”告诉大家，让学生在心理和情感上都有所准备。这样，教师能了解到学生的现实起点，对新知的探索有着重要的意义。
四、追求朴实充分的数学应用
“数学常态课中更应追求朴实充分的数学应用。如六年级学过百分数之后有一节课的内容是银行利息，看到这个教学内容，一般如果只是在课堂上给学生讲讲什么是利息，怎样计算，学生根据学过的百分数知识也能算出来，但这样简单的处理教材方法有不妥之处。这节课我们在平时的常态课中不妨这样处理：先布置学生进行实际调查，主要有两项任务：1.银行各种储蓄的现行利率是多少，利息是怎样计算的。2.到银行实际了解储蓄的全过程。有条件的学生进一步了解金融系统的大体运行情况。学生在双休日通过各种渠道进行了有效的调查。然后，我们不要在课的内容上安排大量的计算，而是与学生一起谈谈银行业务方面的知识。比如存款、贷款、银行在国家建设方面的重要意义等。最后交给学生一个任务：课后帮家长存一笔钱。这样，这节常态课没有拘泥于教材，而是自然地把数学知识与生活实际紧密联系起来，把数学知识朴实充分应用到实际中去，丰富了学生的数学体验，使数学课朴实、生动、智慧。
常态课是教学生涯的必需品，教学活动离不开常态课。让我们多多关注常态课，以务实的态度，扎根于每一节常态课之中，追求朴实无华，凸显课堂本色，让教学回归自然，让每堂常态课更具大自然的灵气！