人是有感情的动物，笑，是人与人之间拉近感情的一种最基本的表情。一张笑脸，能使学生呈现情绪高昂和智力发展的精神面貌，能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。虽然是一种表情，一个教育细节，但“她”能产生巨大的教育魅力，有着非同一般的特殊意义，值得一议。
一、“笑脸”在学生学习攀登英语中的作用
“笑脸”是应攀登英语而生的基础奖励物。攀登英语的特色之一即评价体系的建立，评价体系由即时评价扩展为“小组奖励栏”，再由每节课的“小组奖励栏”扩展为墙体评价（融即时评价、阶段性评价及学期评价为一体），每个环节的评价累积为一节课的总评，每节课的评价累积为一个单元的总评，一个单元的评价累积为一个时段的总评，一个时段的评价累积为一个学期的总评，使评价实现了累积、延续。攀登英语实验教师基本都使用“笑脸”状的黑板磁力扣作为每节课即时评价的工具，因为它是评价体系形成的基础，因此笔者称之为基础奖励物。
黑板上那一张张小小的“笑脸”，能给孩子带来莫大的快乐，它成为连接心灵的桥梁。每一个“笑脸”都凝结成一句心语：你一直在进步，老师对你充满了信心，加油，老师为你骄傲……确切地说，“笑脸”带给学生一份精神奖励。
在攀登英语实施中，一个小“笑脸”的魅力在于：对于教师而言，它将课堂的一点一滴进行了无声的“记录”，操作极其简便，只需在小组表现出色时在小组下方相应的评价维度上贴上相应的数量即可；就教学工具来说，它不易破损，实际价值小，并能一再地重复利用，但却重意义、贵象征，深为小学生们喜爱；就教学效果来谈，用它进行评价的方法既科学又简便易行，实现了从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价；对于学生而言，它避免了因“实物奖品”诱惑而养成奢侈、骄傲、贪婪的心理，点到为止，真正做到了用精神激励来激发学生的学习积极性。
用“笑脸”进行课堂评价对保证输入质量、提高教学效果起到了至关重要的作用。保证输入质量光有“笑脸”是不够的，还必须配之以科学化并带有约束力的教学维度来加以协助。说白了，教学维度其实就是对学生在学习过程中的具体要求，只是攀登英语中更值得一提的是，把这些教学要求用一种教师和学生心照不宣的某种固定化的图片或文字呈现于黑板上，代替了教师的语言要求，然而这些特殊“语言”反而更有约束力。英语教学无非就是听、看、说、用。攀登英语为了保证教学效果，将这四点科学地融入教学维度中，听、看都是学生汲取知识的途径，即是输入的过程。因此认真看、仔细听的教学维度再加上“笑脸”对此维度的评价，带给攀登课堂的是一份对教学的保障：“静”，每个孩子都集中注意力，认真看、静静听；“说”，是学生对自己所学的展示，是输出过程。因此清楚准确地重复、自由积极地跟说跟唱、表演展示的教学维度加上“笑脸”对此维度的评价相得益彰，带来攀登课堂教学的另一个保障：“动”，每个孩子都乐于表现、大胆展示，驰骋自己的想象力，发挥自己的特长。这样“动静结合”的学习不再乏味痛苦，学生的学习兴趣和自信心也与日俱增。
二、“笑脸”应用在攀登英语学习中需要注意的几点
一节课后黑板上呈现出一幅“笑脸”艺术品，一张张可爱的小“笑脸”不仅仅是对学生的认可，更重要的是这种评价方法的非物质文化性，它成为一种课堂文化。孩子们一节课的表现及收获尽收眼底，细致到每一个环节，每一个要求。不可否认，学习评价具有举足轻重的作用，但我们更应注意奖励的偶然性，“得”与“失”在乎一瞬间。
俗话说“物以稀为贵”，太多则不珍惜，太少则又不能对学生进行全面评价，这个度很难把握。教师在课堂中要把握激励与学生实际努力程度相一致的原则，恰当运用精神奖励从心底打动学生的心灵，成为学生学习内在的长久的不竭动力。否则，这种激励只是在学生有新鲜感、好奇心时起到一定的作用，时间长失去兴趣之后这种约束、激励就会随之变淡。因此评价中需要注意：
1.“笑脸”的数量是评价的度的即时坐标
用数量的多少及数量的差异提醒教师把握评价的度。这就要求教师必须密切关注学生，考虑评价的实际效果，对他们的学习情况做出及时、有效、全面性的评价，使学生在学习英语的过程中不断成功或进步。评价以正面激励为主，做到赏优异促后进。有了“笑脸”做评价工具，根本用不着训斥表现不好的学生，只需给表现好的组贴一个“笑脸”就可以尽享“笑脸”所带来的无声教育，但必须对没贴“笑脸”以示警告的小组予以更多的关注，延缓给他们做评价，给他们以缓冲，一旦他们做到了则立刻给予奖励，这时的激励作用是训斥的数倍。如果不及时关注到小组成员因为其中一人没得到奖励时学生表现于脸上的内疚等细微感受，忽略了对他们的补救，则会给学生造成一定的伤害，久而久之，“笑脸”则失去了约束力，激励作用就不能充分发挥出来。只有让学生感受到教师时刻关注着自己，自己的一言一行都被“笑脸”掌控，只要表现好就能得到认可，这种评价的作用才能被发挥得淋漓尽致。
2.教师还要关注小组“笑脸”数量的差异
教师要关注在对每个教学维度评价时所给“笑脸”的数量及每个小组得到“笑脸”总数量的差异，不能出现组间差异太大的情况。常规性的要求由于长期坚持评价，逐渐成为一种自然约束，那么“笑脸”的数量就应当减少。这一点必须做足铺垫，应在攀登英语教学初期进行大量的磨合，让攀登教学逐步呈现一种制度化，所谓制度化教学即是每个人都不得不遵守的教学文化。比如最初把认真看、仔细听作为评价维度是因为低年级的学生好动、注意力不集中，有些学生达不到要求才进行评价。然而随着教学的深入，大部分学生只要看到“Watch and listen”，或教师在此环节进行前大声说“Watch and listen， OK？”则自然形成一种约束，用不着“笑脸”评价，学生也会认真看、仔细听，这个维度的评价就应点到为止，达到了不评价胜似评价的更高境界。
从上可得出，有的维度中少一些评价，点到即可，而对于一些较难（或拓展性）的任务，则应加大评价力度，学生做得好要毫不吝啬多给“笑脸”奖励。但有的小组成员确实在好多方面能力都很强，因此他（她）所带领的小组表现自然会优于其他组，这时组间“笑脸”数量的差异则可以让教师游刃有余地进行调整：多给得奖励少的小组上台展示的机会来协调及均衡，即一节课的总“笑脸”量根据班级内的小组数控制在一定数量之内，那么评价起来就会更加得心应手。
另外评价维度也是缩小组与组之间差距的好办法，尽管分组时要好差结合，但不可否认小组能力总体仍有差异，那么用简单的维度来评价能稍做补救，比如把带书情况、指读情况等都作为评价维度。让学生感受到跳一跳就能赶上甚至超越的无形激励，如果跑着追都追不上，那则是一种负面的打击。让学生感受个人能力加集体力量包裹着的强大动力，实现人人积极进取的教学“神话”，只是有“大进取”和“小志向”之分而已。
3.“笑脸”的魔力是巨大的，教师应注意引导与调节
“笑脸”中存在着竞争，能使管理充满活力，是提高激励效应的推动力。但如果不注意正确引导和调节，以致于学生的注意力不是集中精神想问题，而是一味地积极举手获得奖励，那就会适得其反。教师在课堂上所用的评价奖励物只是记录学生学习行为的一种符号，是为了激励小学生积极学习英语的一种手段，而不是让孩子们只为争名夺利去争夺物品。
为了使团队轻装上阵，小组成员总是极力想要甩掉“包袱”，不愿和表现差的同学同组。有的组员直接毫不客气地说不想和某人一组。学生之间斤斤计较，为了一个“笑脸”弄得有些负面情绪，这时笔者总会若有所“失”。“笑脸”评价的实质应是一种精神激励，对学生的学习状态进行客观评价，而并不是让学生对结果太过看重。这时笔者就会想到培养全人的理念，想到要笑着做老师，学会感恩。看来攀登文化的精髓是需要我们不断研习及感悟的，但笔者相信“笑脸”文化会在实施过程中逐渐扬长避短，学会用鼓励的笑脸、赞美的眼神去欣赏，鼓励学生积极向上。
其实，笑脸永远是每个人头上的一片晴天，因为它溢满了爱。育人路上，多一张笑脸，就少一分心灵隔膜，多一分宽容，多一分友爱，多一分尊重，多一分温馨，多一分幸福。让教师的笑脸，成为阳光，不时地去滋润学生的心田。让攀登的“笑脸”文化成为使学生在笑声中勤奋学习，在欢乐中健康成长，正确区分荣辱关系的源动力。
（作者单位：内蒙古自治区乌海市乌达区奋斗小学）
（责任编辑：马赞）