〔关键词〕 数学教学；导入；艺术 〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0078—01
常言道：“响鼓还需重槌敲。”如果说一节数学课是响鼓，那么导语就是第一槌。一定要浑厚激越，声声击到学生的心坎上，把学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到课堂中来，达到学习目的。
一、“导”在设疑激趣处，营造良好的学习氛围
兴趣是学生探索新知的直接动力。兴趣浓厚，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。因此，教学时，教师要采取各种形式，以激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。
例如，教学“能被2、3、5整除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判断它们能否被2、3、5整除，看谁答得快。结果每次都是教师取胜。教师的“神速”判断使学生羡慕不已，好奇心使他们迫不及待地要知道其中的奥妙。我顺势引入新课：能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。
二、“导”在重、难点突破处，加深知识的理解
每章节知识都有重、难点，而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说，难就难在知识的抽象性上，因为学生的思维还是以形象思维为主。为了解决这个矛盾，我在学习的重、难点处施导时注意了以下几点：1.以丰富的感性材料作为引导的起点；2.抓住突破难点的关键；3.引导学生初步运用观察、分析 、判断、联想的方法进行推理。
例如，学习“分数的意义”一课，正确理解分数的意义是教学的重点，而单位“1”的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。为了解决这一难点，我从观察图形入手，进行以下四个环节的引导：1.对比。让学生将两组图对比，找出它们的异、同点；2.概括。通过观察和对比，单位“1”在学生的头脑中建立了比较清晰的表象，再进一步引导学生进行概括；3.运用。我启发学生举出日常生活中的例子来说明单位“1”的意义。由于以具体生动的直观图形作为认知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对 单位“1”的含义有了较清晰而又准确的认识，顺利突破了难点。
三、“导”在规律的归纳概括处，培养抽象思维能力
数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体表象直观地概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最难的一点。因此，我根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：1.对于概念，注意引导学生从诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括；2.对于计算法则，引导学生根据计算的过程及步骤归纳、概括。如，“分数除法的计算法则”，就可以引导学生根据前面学习的“分数除以整数”和“一个数除以分数”的计算过程去归纳、概括；3.对于有些计算公式，引导学生参与公式的推导过程，教师有意识地引导学生经历由动手操作到形象思维，最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。这样，不仅使学生初步掌握了一些归纳、概括数学知识的基本方法，还提高了他们学习数学知识的能力。
四、“导”在开拓学习思路处，促使知识融汇贯通
传统的习题，条件完备，结论明确。一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。学生形成一种心理定势 ，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目进行深入地探索。为了打破学生解题时思路狭窄的禁锢 ，我在设计练习时引导学生放开思路，积极探索，打破常规，设计以下三类开放性习题：1.条件一定，结论不一定的习题。这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且还为学生提供了追求“多种答案”开放性数学问题的机会，让他们有这方面的心理准备。2.条件不一定，结论一定的习题。设计此类题为了使学生体会到同一结论，可能来自不同的条件，或不同的渠道，有利于学生总结出规律性的东西。3.条件不一定，结论不一定的习题。这类习题首先要对题目进行分析，再到综合处理，这是更高一级的数学思维活动。这类题的设计可将结论部分隐去，让学生自己探讨，导出关系。
?? 编辑：谢颖丽
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