“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实……这一目标比其它的目标都重要。”因此如何在教学中培养学生的创造才能和创造潜能是每一位化学老师必备的教学观念和教学行为。
创造思维是创造力的核心，在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础，训练学生的发散思维，可以采用以下几种方法。
1、实验教学要创设开放式的创新环境
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。从化学自身特点来看，化学实验的丰富多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣，这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上，老师特别要注意在保护这种兴趣的同时，把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质，结合启迪思维，理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣。在开放式的实验环境中，学生可以按自己的课程和兴趣，在实验室找到所需的器材，制作、拼装和研究一些课题，如学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现，刚开始生成的溶液变为黄色，但放置一段时间后，颜色发生了改变，然后在溶液中加入氢氧化钠溶液，沉淀的颜色也并非红褐色，学生大为不解，老师在这种时候启发学生一步步的分析原因，分析与课本上的现象不同的根本原因，最终找到了问题的关键所在。
2、开展“一题多变、一题多思”的训练方式
在上化学习题课时，传统的教法是就题论题，一讲到底，尽管老师不厌烦，可学生无动于衷，其效果太差。为了增强教学的灵活性，充实教学的信息量，培养学生的发散思维，在课堂教学中针对教材及教师设置的疑难问题，引导学生从不同角度、方面、层次进行思考，加强对问题的剖析，使认识不断深刻、全面。精心选择一些有代表性和解题方法灵活的典型题目与学生一起“大合唱”指导学生分析，通过一题多变、一题多解和多题一解等不同形式的习题，加深学生对知识的归纳和总结，提高学生灵活、熟练的解决问题的技能。
3、通过“比较综合”培养学生思维的深刻性和独创性，它是创造教育的根本
课堂教学在培养学生发散思维的的同时，还必须重点培养学生的分析比较能力，提高思维的针对性和深刻性，也就是说对教材中某一知识点的分析和理解，在多向思维的基础上，进行比较综合，努力挖掘知识之间的内在联系，探求隐藏在知识之间内在的客观规律，寻求解决问题的最佳途径。只有将发散思维与比较思维结合起来，才能形成高效的创新思维，实现创新教育的根本目的。
如在学习一氧化碳的化学性质时，针对它与氢气、单质碳化学性质的相似性，引导学生分析比较CO、H2、C三者的化学性质存在哪些共性与个性，要求学生从反应基本类型，实验装置、化学方程式、反应实质等方面加以分析、比较，从而加深对三种物质化学性质的认识，然后在此基础上进行相应的习题训练，培养学生发散聚合的双重思维能力。提高学生的“比较综合”能力的方式方法是多种多样的，可以在学生的课前预习与教师的课堂讲解中“对照”，也可以通过学生在解题中总结“反思”，也可以通过实验现象的不同进行“分析”……从而培养学生思维的深刻性和独创性，达到提高学生比较综合的能力。
4 创设美的情境，培养创美能力
教学过程的优化，包括三个要素：情感的优化、思维的优化、教学情境的优化。
优化的（当然也是美的）教学情境，有利于激发美好的情感、启迪自由的思维。它包括：①美的环境：绿化的校园，布置美观的整洁教室等；②健全的设施：易于书写的黑板、易于实验的讲桌、课桌等；③好的实验室条件：设计合理、设施完善、管理科学、使用效率高；④好的教材：具有学科特点，符合现代化要求，体现真善美精神等。目前，不少学校建成了新的实验楼，每个教室配备了电视机，微机使用开始进入各学科教学……。这对创设严谨、求实、创新的教学情境，起了巨大的作用？