自从语文新课标实施以来，语文教学的同人都在寻找教改之路，试图找到一条登顶的捷径。确实，他们的求索收获颇丰，他们的教学取得了令人瞩目的成果，他们的探讨能给我们许多有益的启示。然而，春风难度“农村关”。就农村中学语文教学的整体情况来看，现状堪忧，我从如下四个方面来谈谈农村中学语文教学的弊端。
一、割裂教材结构体系，教育盲目性、随意性大
割裂了教材结构体系，初中阶段、高中阶段或者整个中学阶段的教材便不再是一个完整的板块，而成了支离破碎的拼凑，教学也随之丧失了计划性和渐进性，成了零打碎敲的买卖。内容一册一册地讲，知识能力的迁移却荡然无存。课文一篇篇地讲，教师和学生把它当成可随意拆卸的玩具对待。作文一篇篇地写，训练内容交替重复，到头来，哪一种文体的训练目的都无法达到。如此盲目，如此随意，如此重复，如此浪费，如何提高教学质量？实是“缘木求鱼，南辕北辙”。
二、歪曲教学思想体系，能力偏颇，能力发展不全
由于没有系统地钻研大纲、教材的教学指导思想，而更多的是让会考、高考的命题趋向牵着鼻子走，从而在教学中将语文教学应有的原则、规律扭曲成：重知识传授，轻能力训练；重课内教学，轻课外指导；重教材讲析，轻学生思考；重智力因素，轻非智力因素；重读写，轻听说。其结果只能是教师出题做得好，旁人出题做得差；课内题目做得好，课外题目考得差。
三、不明教材编排意图，教学方法陈旧
教材一改再改，教法却一袭再袭，甚至教案也一用再用。依旧是“教师讲，学生听”，教师变成传授知识的机器，学生变成接受知识的容器。自读课文全由教师一讲到底，文言文纯粹变成注释教学。新授课时由教师登台表演，复习课时让学生埋头苦练。有教师之主体，无学生之主体。
四、教学理念难以更新，教研活动闭关自守
加强语文教师队伍素质建设，更新他们的教学理念，促进他们的教研活动有效开展是提高语文教学质量的根本保证。但事实上，农村中学由于经费有限，交通不便，信息闭塞等原因基本上没有“走出去，请进来”。一个学期难得开展几次像样的教研活动，有时为了应付检查，也仅仅是组内几位教师谈谈体会而已，与外界的交流几乎没有。教师们大都是闭门造车，长此以往也就谈不上教学理念的更新，提高语文教学质量也就成了一句空话。
【作者单位：江西省吉安市吉水中学】