每位学生都有表现自己的愿望和获得他人认可的心理,然而在传统的大班额制教学中,学生在课堂上的表现机会一般都不太多。那么,在教学过程中,教师如何激励学生、评价学生,使课堂生动多姿且高效呢?这就需要教师在教学过程中善于发现和捕捉到学生的优点,并给予恰当且积极的语言评价。积极的评价,能让学生品尝成功的愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进他们的潜能、个性、创造力发展。以笔者所教学的语文课为例,采用了以下几种语言评价。
一、激励性评价,尊重个性差异
学生是独立的个体,在知识结构、智力因素、思维发展等方面均存在差异。教师在评价时要尊重学生的个性差异,促进每个学生健康发展,没有必要也不应该将他们的知识和能力进行横向比较,那样会使许多学生失去发展的信心,感觉自己永远落后于他人。在课堂上,教师应倾听每一位学生的发言,观察他们学习进度情况,斟酌自己的评价语言,让每一个学生都能作出恰当的自我评价,不断总结和反思,调整心态向更高目标迈进,获得更优的发展。教师还应用满怀激情的话语激励学生,即用简短、恰当、赞扬的语言给予评价,如:“你的构思很有创新意识!”“你读得真有感情!”让学生感受到成功的喜悦,学习的乐趣。有一次,有位学生有感情朗读《嫦娥奔月》中描写嫦娥吃了仙药飞向月宫的一段话后,对她说:“听了你刚才的朗读,老师仿佛看到在静静的夜空,嫦娥衣袂飘飘,带着无奈和对后羿的不舍向美丽的月宫飞去。”那位学生听了无比自豪,学习的劲头更足了。
二、幽默性评价,活跃课堂气氛
幽默、风趣的语言是活跃课堂教学的润滑剂。为什么特级教师的课就很精彩,而我们的课却很平淡?原因就在于特级教师的语言有魅力。在对学生进行评价时,幽默、风趣的语言同样能起到重要的作用,它不仅让学生感受到教师的赞许,而且能活跃课堂气氛,提高教学效果。如在《装满昆虫的衣袋》的教学中,有同学谈了文章给予自己的启示:“我从法布尔身上学到了做事不能半途而废,要执著、坚持不懈的道理。”这位同学说得很好,但并不能仅用一个简单的“好”字对他“常规表扬”,而是说:“你也是顽皮又聪明执着的小法布尔哟!”同学们都笑了,他也会心地笑了。这种根据特定内容随机引发机智、风趣的评价,不仅对学生有很大的激励作用,而且渗透了思想教育。
三、启发性评价,开发学生智力
要培养学生的自主学习与探究学习,就要把被动的接受式学习转变为主动的发现式学习。在课堂评价中也应有相同的对应,即在评价时注重过程性的启发式评价语言的掌控。在评价中启发学生,也要遵循“道而杂,抑而达”等规律,要重视过程性的评价牵引机制。例如,当一位学生不能顺利回答问题时,教师不能直接告诉他答案,当然更不能责备,而应从其已知晓的相关或相类似的知识、经验中去引导学生展开有效搜索。可以对学生说“别着急,好好想一想”“相信自己”等。因此,在启发的过程中,过程性评价也就应运而生,并决定相关评价的实在性,而不是枯燥的抽象性评语,因而就更有利于传达给学生以积极的评价信号。
四、模糊性评价,保护探索热情
在对学生进行评价时,没有必要每次都给出肯定或否定的评价,那样的话,容易给一些学生带来压力,甚至带来伤害,而模糊评价则可以创设一种自由、轻松、开放的探索氛围,激发学生去探索、去发现,去“再创造”。在自主探索学习的过程中,对学生不同的见解,要尊重理解;如果见解不对,要宽容引导。例如,学了《少年王冕》一文后,教师对学生说:“王冕说‘娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些,这是不是他不想在学堂里读书了?请谈谈自己的看法。”同学们各抒己见,有的说王冕喜欢过自由自在的生活,从大自然中汲取养分;有的说王冕有孝心,是为了减轻母亲的负担;还有的说王冕是为了不让母亲感到内疚……对学生想象中一些不够合理的地方,教师采用模糊评价,给学生适当指点、建议。这样既保护了学生的积极性,又激励了他们不断探索的精神。
五、其他评价形式
除了上述形式的评价,让学生进行自我评价和相互评价也是一种行之有效的方法。教师此时充当一个点拨者的角色,在学生进行自我评价和相互评价时适当予以启迪,可使其从中受到启发、激励,积极投入到教学活动中。这样的评价能给学生提供参与课堂活动的机会,经历成功的情感体验。这有利于发展创造性、独立性和自主性,提高评价自我和接受他人评价的能力,达到自我反馈、自我分析、自我矫正、自我完善、主动发展的目的。
在上《牧童和狼》一课中,对牧童两次大叫“狼来了!狼来了!”进行朗读教学时,教师可引导学生自评、互评。先请—位学生有感情地朗读,读后由学生点评。在师生共同评价的基础上,请原先读的同学再读一遍,然后全班齐读,收到了显著的效果。◆(作者单位:江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学)
□责任编辑:刘 林