下面是苏教版小学语文第十册的习作题和我区一次小学语文毕业考试作文试题：（看图作文：教材提供了两幅图，图意提示，观察与表达要求。这两幅图描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家屋檐下的燕窝里跌落下来，小花猫看见了……）仔细观察下面两幅图，弄清每幅图的意思以及这两幅图之间的联系，结果会怎样，并把你想的意思用一两幅图画下来。请你根据画面，并结合自己的生活体验，再一次展开想象，把图中反映的这件事写下来。
[背景链接]
由于教材的修订，六年级学生在五年级时教材中没有这部分内容，在测试时第一次接触，是完全在无准备状态下的习作；五年级学生事先已经对此次习作进行了预习，并且是在教师有准备教学指导下的表达。批阅这两个年级学生习作时发现：
五年级学生在自己的预习及教师有备教学的指导下，图画与习作竟然惊人的相似，在他们的眼中，猫就是想扑向雏燕，妄图使燕子成为自己腹中之美食，在千钧一发之刻，是旁观者——小姑娘救下了雏燕。文笔老辣，拷贝得出神入化。再来看看六年级学生的图画习作，文中猫不再是狰狞的“行凶者”形象，更多的是充满人性的朋友、善良可爱的玩伴……习作中充满着生命力的张扬，充满着裹挟人心的激情，充满着桀骜独特的鲜明个性与奇特夸张的想象，闪烁着人性的光芒！到底是何种原因？面对这种现象不禁让我反思、检点我们的教学行为，重新剖析学生的写作心理。
一、教师行为反思
在小学阶段，学生的习作，老师总会进行适当的指导，或传授写作模式，或提供美词佳句，甚至习作范文。当然，作文起步，老师的指导至关重要，但重要的背后，又导致一部分学生顺其自然地钻进老师预设的套路。这样，老师花大力气指导下的习作，就成了千人一面，万人一腔。更有甚者，有的老师教学作文、应付考试的法则便是提供一些素材、名言、警句，再经老师批改优化，发给学生背诵，临考时按照所给的题目来一番改制接轨，但万变不离其宗。即使是平庸之作，分数也不会很低。在这种思想的影响下，还有哪位“异类”敢天马行空地想象，随心所欲、畅所欲言地表达？以至于一些需要学生展开丰富想象的幻想习作等也套上了无形的想象模式，这样的结果可能就是一大批学生套用老师眼中的精品作文，这样写出来的文章自然就失去了孩子们率真的个性，更何谈想象？
记得新课标在“教学建议”中强调的：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话、空话，减少对学生写作的束缚。”让我感慨颇深。崔峦老师说得好：“高年级重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。”这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文的本身，而主要是学生的作文态度。在现实中，人们都在追求着更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，何况教学中，难道我们就只能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”吗？我们所要做的应该是尽可能地减少束缚，尽可能地给学生自由表达的机会，这样一来展现在学生面前的空间就会变得更大。
二、学生心理剖析
教师作为成人，与学生之间实际存在着一种潜在的矛盾。“由于年龄、经验以及认识能力差异的存在，在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象，当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时，成人往往自觉不自觉地否定他们。”
“儿童是有他独特的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。”其实，这种愚蠢的结果已引起人们的担忧，有的学生从开始起步就具备了两副人格：作文人格和真实人格，他们真正成为“被装在套子里的人”。在这我们有必要了解学生的两种特性：
1.儿童的缪斯天性
深悟儿童缪斯天性的诗人布莱克在《小学生》一诗中这样写道：“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中唱歌？”的确，当六年级学生看到猫和雏燕出现在同一画面中时，更多的不是想到猫要捕食雏燕，而是猫在和雏燕做游戏，猫想和它交朋友，想帮助雏燕回到窝里去……对于学生来说，他们对身边的观察体验，常常是在自己的心理驱使下进行的，而他们观察的视角也是一种“孩子”的视角，我们只有尊重孩子的幼稚与遐想，才能使学生倾吐心声，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的写作境界。
2.儿童的体验情感化
“小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，他们往往从自己的情感和意志需要的角度，以自己的好恶去认识解释现象，使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很难“合理”。倘若老师不理解儿童这种心理，会认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措，因为这就是他们眼里的真实。如在六年级学生的习作中，学生就写道：小猫看见了雏燕，很是兴奋，忙上前打招呼，“嗨，朋友，你是下来跟我玩的吗？我一人可寂寞了！今天终于有玩伴了！”……“你怎么回家呢？你还不会飞翔呀！这样吧，我见过你妈妈是怎样飞翔的，我来教你吧！”于是，小猫伸出前爪边模仿飞行边指导小燕子飞……在成人眼里，这是多么荒谬的想象。显而易见，这只小猫肯定是想打雏燕的主意，可在孩子眼里，小猫一厢情愿的想法却变成了猫与燕之间的两厢情愿。虽然在成人的眼中有着太多的不可能，然而“在儿童的词典里，没有‘不可能’这个词，他们正是按着自己的意愿，用想象创造了一个充满神奇和幻想的世界。”因而，就写真来说，应该让学生写他们眼里的“真”；就学生想象而言，则不能用“合理”来束缚学生。
冰心曾说过，“这个世界是个性化、自然、是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”当然，我们并不是说作文课堂不需要教学，学生习作不需要教师指导，而是我们的指导既要能为学生导航，又不能过于禁锢或牵引学生的思维，这还需要我们深入地探索。由于感悟的不同、经历的不同、个性的不同，学生的作文并非只有老师“教”才会写的，作文并不是从“写”那天才开始的。我想，只有认识到这点，才会使教师正确摆正自己的位置。
（作者单位 江苏省金坛市汤庄小学）