《数学新课程标准》指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学数学课堂教学中，科学合理地恰当运用小组合作学习，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生主动学习思考的积极性，提高他们的学习兴趣，还可以使学生增强合作意识，提高合作能力，并从中学会倾听、讨论、表达、组织和评价等，从而为终身发展奠定坚实的基础。下面，笔者结合教学实践，就新课标下小学数学课堂小组合作学习存在的主要问题和如何有效开展谈谈自己的看法。
一、当前小学数学课堂小组合作学习存在的主要问题
在当前新课改形势下，越来越多的教师对小组合作学习的重要性有了一定的认识，并且积极主动地将这种方式引入到课堂教学中。但是，课堂小组合作学习的现状和效果却不容乐观。存在的主要问题有：有的教师在开展小组合作之前缺乏充分的分析和准备，致使小组责任分工不清、秩序混乱；有的教师片面追求形式，缺少对小组合作交流过程的关注和指导；有的教师对学生在合作交流中的表现反馈不及时，作出的评价也缺乏针对性；还有教师的只贪图表面热闹，课堂成了好学生居于主导地位的“独角戏”，学习差的学生几乎失去了话语权等。
二、小学数学课堂小组合作学习有效开展的策略
小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小学数学课堂教学中，要真正将小组合作学习有效开展，绝非易事，它需要教师在课前精心准备、认真选题，课中统筹安排、及时调控。
1. 明确目标，精心选题
在小组合作学习开展之前，教师要做好充足的准备。一方面，要明确开展小组合作学习的教学目标，并对实现这个目标的过程、步骤、方法以及可能会出现的问题作出预设，这样课堂上才能最大限度地围绕目标开展学习；另一方面，小组合作学习问题题目的选择要体现教学目标，并且有一定的难度和开放性，有探究和讨论的必要和价值，并要预设好分组成员以及每个环节需要的时间是多少等，避免小组合作学习的盲目性，体现实效性。还要明确一点，就是要通过小组合作学习，让学生发挥学习的主体作用，找到合作的途径，掌握合作的方法，树立合作的意识。
2. 科学分组，全体调动
决定小组合作学习成败的一个关键在于小组分组是否科学合理。一般来说，分组要充分把握全体学生的个体特征，体现“组内异质，组间同质”的特点，本着“人人参与，个个调动”的原则来组织。小组与小组的人员构成等基本要素要基本相同，使小组之间起点、水平公平合理，这样才具有平等性和可比性。而小组内部成员则由具有异质性的学生组成，一方面要考虑他们在组织、学习、思维等能力和性别构成方面的均衡性，另一方面又要体现每个学生的个体特点，这样才能保证成员之间的差异互补、充分调动。不仅如此，还要明确分工，如组长、记录、资料、汇报等可根据学生的特点来确定，也可以由每个成员轮流来做，这样既保证了分工明确、秩序井然，又发挥了每个学生的特长，让他们乐做愿为。
3. 适时指导，及时点拨
学生在开展小组合作学习时，教师不是旁观者，而是参与者、引导者、点拨者、解难者。因此，教师要深入到每个小组中去，了解他们成员的分工、讨论的过程、认知的难点等。针对合作交流中出现的疑惑或困难，教师既要及时发现，适时指导，积极调控，不失时机地点拨，并适量提出能够继续深入引起学生思考的问题，启发他们通过小组交流讨论，提出各自的见解，找出问题的解决方法，合作完成学习任务，又要大胆放手，让学生独立思考、自我完善，不断深化他们对知识的探索过程，还要不时地检查小组的整体交流情况，监督小组成员的司职情况等，尤其要多关注学习有困难的学生在活动中的表现，指导他们多学习、多发言。
4. 认真总结，有效评价
小组合作学习主要是让学生以讨论的形式交流探讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要学会倾听、交流、协作、分享。教师不仅要关注学生讨论交流的过程，还要善于通过课堂观察、找学生谈话等方式收集信息，对学生交流过程中的好做法和应该吸取的教训进行总结点评，进而针对每个小组的表现作出具体的指导，让学生从中认识到成绩和不足，从而在下一次的合作交流中予以实践和提高，形成小组合作学习的良性循环和螺旋上升。就评价而言，教师要以尊重学生的人格为前提，站在学生角度，肯定他们学习的结果和进步的表现，评价内容要言之有物、充实具体，让学生能从中获知有效信息，明确进一步努力的方向等。
此外，开展小组合作学习还要注重实效性，根据教学内容特点，在需要时、必要处开展，不能哗众取宠、喧宾夺主；实施过程中要留给学生充足的思考时间，关注他们思考的过程，不能流于形式、弄虚作假；合作的形式、内容要因时而异、富于变化，不能生搬硬套、一成不变等。
总之，广大教师只有正确理解合作学习的本质，不断探索开展小组合作学习的途径和方法，根据教学内容需要灵活应用于教学实践，才能让学生在学习过程中掌握合作技能，提高协作能力，为他们的全面发展和终身发展奠定基础。
（南通市通州区实验小学）