摘 要： 需求分析是课程设计过程中的重要环节， 也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。教材编写和选择的关键在于了解学习者的学习需求。本文以问卷调查的形式分析了学生学习英语的需求，论证了《大学体验英语》教材能够适应不同专业学生的需求。
关键词： 需求分析 教材选择 教材评价
一、引言
无论是分析或评价教材，还是编写教材，都要考虑教材使用者（包括教师、学习者及教育行政部门）的需求。素质教育的核心是以人为本，充分发挥个人的潜能，实现个别化发展。因此，如何使英语教学和教材满足学生的需求显得越来越重要。
为了使教学和教材满足学生的需求，首先要了解学生有哪些方面的需求，为此必须进行需求分析（needs analysis）。需求分析就是（语言教学与语言课程设计中）确定个别学生或一组学生的语言需要并将其按先后缓急的次序进行排列。换言之，就是了解学生为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言，以及需要学到什么程度等方面的信息，即确立学习的起点和终点，以及测量两者之间的距离。它通过最大限度地收集有关的需求信息，为教学大纲的设计与实施、教材的组织和使用，以及教学效果的评估等提供依据。需求分析同时运用主观性和客观性的信息调查方式，如调查表、测试、面谈、观察等来获取以下几个方面的信息：将来语言使用的场合及语言使用时的对象；使用语言的目的和作用；使用的交际类型，如书面、口头、正式、非正式；要求达到的水平。通过对所获得的信息进行分析和总结，教师可以了解学生对英语学习的需求，从而为学习者选择合适的教材，因材施教。
Hutchinson和Waters把需求分为目标需求和学习需求两大类。前者指学习者在将来目标场合使用语言的客观需要，分为三小类：需要（necessities）、差距（lacks）和愿望（wants）；后者就是学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。一般认为，学习需求可以归纳为这几个方面：物质条件，如学习场所、学习材料、学习时间等；心理条件，如学习兴趣、动机等；知识技能条件，如现有知识、学习策略和方法等；支持条件，如教师、学校等。
本文在上述两个需求分析框架的基础上编译了问卷调查表，以了解成贤学院2011级不同专业学生学习英语的目的、动机等需求情况，在此基础上，分析了现用的《大学体验英语》教材对学生需求的满足程度。
二、需求分析的理论基础及实践意义
需求分析的理论基础是语言交际功能理论。语言研究的发展表明，语言不仅是符号结构的组合，而且是交际功能的载体，更是在社会交往中用来完成各种功能的工具。语言教学不仅要使学生掌握语言的结构，更要使他们了解使用的规则，即发展学生运用语言进行交际的能力。任何课程的设计首先是明确目标，而目标则是根据学生的需求来制定的，需求又是以某种交际形式表现出来的。这种现象说明了语言交际理论与需求分析之间的密切联系，交际理论必须通过需求分析得以实现，而需求分析是以交际理论为依据的。
需求分析对教材的实践意义在于：通过对学生的需求分析，教材的编写和选择要不断激发和维持学习者的学习动机。教材应适应学习者的需要，不断激发和保持他们的学习动机，从而使他们达到预期的学习目的。教材的编写应着力于内容的丰富性、体裁的多样性，以及书面表达的完整性和逻辑性等方面的高度完美的统一，让学习者在实现自身学习目的的过程中不断提高学习兴趣，在不断提高学习兴趣的过程中达到学习目的。首先，提高学习者直接兴趣的策略——课文内容生动有趣，词汇、语言点难度适中；提高学习者间接兴趣的策略——任务性学习方式的引入。其次，培养学习者成段表达的能力，如诵读体裁丰富多样的课文。“背诵有利于语音，语调的正确、熟练，有利于所学词汇和语法的巩固，有利于把握住正确的语感，无论是对口语能力还是书面能力的提高都十分重要”。选编教材的原则是，既要注意内容的有趣生动实用，又要注意文章的凝练、精悍，以及语言的典范、流畅。由于不同问题的表达方式往往不同，因此在选编教材时，编写者应尽可能多地将样本提供给学习者，让他们体会叙述、说明、议论、描写等不同的表述手段、风格，以及谋篇布局、衔接方法。最后，要使学习者产生愉快的情感体验。
因此，教师选择教材应该建立在需求分析的基础上，且教材评价应遵循两个原则，即效果原则和效率原则。效果原则就是考查教材能否达到预先设想的效果。效率原则是被评价的教材是否比其他教材更加有效地满足学习需要，达到预先设想的学习效果。
三、研究的设计与实施
1.实验对象。笔者所教授的来自2011级建工、电科、艺术、动画专业四个班共215名学生，使用的教材为《大学体验英语》，使用时间为一年。
2.实验步骤。首先确定学生的需求；其次分析该教材是否符合不同专业学生的需求；再次收集部分学生及教师使用教材后的意见，分析前试与后试学生使用该教材的效果；最后对学生使用该教材前后的分析结果进行对比。
3.实验工具。笔者主要应用调查问卷、访谈、测试等工具分析学生的需求，及学生使用教材的情况。
四、实验结果
通过问卷调查和访谈，笔者了解到大多数学生学习英语的需求主要是掌握英语的基本知识，提高听说读写的能力。故教材内容应由易及难，贴近学生的生活，所选主题内容应丰富，能够吸引各种专业的学生。另外，学生需要通过全国大学生英语四级考试，所以教材内容还应贴近考试的要求。
体验式英语教学的基本概念是一种以学习者获得积极心理体验为驱动力和导向特征，以情景、互动、任务项目、合作学习为主要方法，更多借助现代信息技术整合英语教学资源，搭建英语学习的生态环境，营造英语学习的人文环境，通过参与、愉悦、共鸣的体验学习机理，帮助学习者获得语言交际能力的新型外语教学模式。在此4E模型，即参与、愉悦、共鸣、环境的基础上编写《大学体验英语》教材，从编写目的、教材难度、语言的真实性和实用性、教材主题和教材的组成来看，更好地引导学生在一定的环境中主动参与到英语学习中来，引发其共鸣，体验到英语学习的乐趣，适合各专业学生的需求。
为了进一步证实假说，笔者对使用该教材的教师和学生进行了访谈，结果证实有90%的教师和85%的学生认为该教材基本符合学生的需求。在收集反馈意见的同时，笔者采用测试的方法对学生使用该教材前后的效果进行了分析，在第一学期开学后和第二学期结束时分别对以上四个班进行测试，测试题目选自全国大学生英语四级考试真题，测试后各专业学生的英语成绩均有显著提高，进一步证实了《大学体验英语》教材能满足各专业学生的需求。
五、结语
通过问卷调查、访谈和测试，笔者证实了假说，教材的选择和编写要符合学生的需求。尤其是基础较差的学生，如果选材不当，就很容易使他们对英语学习丧失信心、兴趣。选择适合他们需求的教材设定比较容易达到的目标，能激发他们的动力。在使用该教材的基础上，笔者认为《大学体验英语》符合成贤学院学生的需求，进一步证实了教材的选择和编写要在学习者需求分析的基础上。
参考文献：
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