乘法运算定律是四年级下册第三单元的内容，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。本节课是在学生学习了这三大定律后的一节整理复习课。我把本课的重点放在了如何引导学生使用正确的简便运算方法进行计算。由于这是一节复习课，与新授课不同的是本课的教学内容对于部分优生来说已经达到掌握程度的了。所以这节课我除了用心设计好练习外，还研究了课堂上的“生生对话”。
一、生生评价
我们不难发现，无论是新授的还是复习的数学课堂，课堂对话常常以“师生对话”为主：老师提问题，学生回答，或者是学生提疑问，教师解释。这样的课堂对话主要以教师的教学目标为导向，能较好地达到教学预想的教学目的。然而这样“师生对话”具有局限性，能与教师对话的大部分是优生，中等或后进的学生时时因为反应慢或不懂而没能与老师“对话”。所以，“师生对话”比较难使不同层次的学生得到平等的师生对话机会。而此次复习课之前，已有一部分优生在新授课上很好地掌握了知识，所以，我准备通过“生生对话”让优生带动中等生，让中等生也能成为榜样带动后进生，让他们明白：榜样不只有一个，身边处处都是榜样。为此，我尝试设计了这样的一个教学片断：
师：对于12×99谁能说说你的简算思路？
生：我把99看成100，然后就12×100
师：你同意吗？
生：我不同意，因为这里是99，不是100，如果把99看成100就算多了。
生：我觉得应该是把99看成（100—1），然后再用乘法分配律。
生自己掌声鼓励。
师：大家都同意，那么谁再来说说思路？
生：把99看成（100—1），再用乘法分配律用12分别去乘100和1。
生：老师，我也想说……
师：那么这一组的第二道题：12×101又该怎么做呢？
生：把101看成（100+1），然后用乘法分配律用12分别去乘100和1。
师：***，你同意吗？你能再重复一遍吗？
生：……
师：只有认真听才能学到别人的智慧哦！谁已经学到了这位同学的智慧？
生：老师，我来，我来……
二、生生讨论
数学课堂其实是充满矛盾的课堂。只有将学生已有知识与新知识的冲突地方充分暴露出来，才有利于学生新知识的构建，这就需要大部分学生能在课堂上畅所欲言。然而，对于那些比较内向的学生，在众多孩子面前表达自己的想法还是有点困难，因此，以小组讨论形式开展的 “生生讨论”就能让这些学生都不受约束，敢于说出自己的想法，是一种启发学生数学思维的好方式，并且使数学课堂呈现无限精彩。如，我在出示一组比较性的题目：99×12，101×12时，我先让学生在四人小组内讨论，与同伴充分交流自己的想法，再汇报。在“慧眼小测”这一环节中，我也特意在学生独自完成8道检测题后以同桌交换的方式进行互评互改，有发现疑问的可以当场请教同桌。
赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”由此说明， 一个生命力的课堂，从本质上讲，就是师生之间、生生之间心灵对话互动。“生生对话”有利于引导学生积极思维，促进课堂教学的有效互动，从而培养学生的可持续发展的能力，作为一线的数学教师在课堂上应该多给与学生这样的机会。