张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，在语文教学中，读是多么的重要！其实，叶圣陶先生早已说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大师之言，清楚地告诉我们：读，要贯穿于学习课文的整个过程。语文教学中，创设种种教学情境，用“语文”的方式──读，读出浓浓的语文味儿来，给学生一个充满生机、充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂。
当前，广大教师在《语文课程标准》的指导下，在课堂上能拿出足够的时间让学生读书，这说明读已越来越引起广大教师的重视，基本上扭转了长期以来语文教学串讲串词方式代替学生读书的敝病。这是教学思想上的一大进步。但究竟在教学中如何让学生读书尚存在很大的盲目性，即学生在课堂上虽然“读”的遍数不少，但没有得到教师必要的点拨，没有形成启发性思维，学生仅仅是被动的机械地接受，“读”的目的不够明确，读书只有过程而没有效果或质量不高，使学生产生厌读，甚至不动口朗读，长此下去就挫伤了学生读书的积极性。由此而来如何提高阅读教学中读的质量就成为语文教学中必须解决的现实问题。
一、初读
大胆读的心理适应过程，从而达到使学生对语言整体感知的目的。想读、初读也就是学生对阅读对象的感性认识阶段，对课文有一个整体上的初步认识和感知，在这个阶段重要的是要激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性知识或唤醒学生对已学过课文相关知识的回忆并使之兴趣化。初读要让学生能够充分地读、自由地读，边读边感知语言的趣味和意义，在读中咬准字、词、音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，在读中了解主要内容，同时鼓励学生当众朗读，教师可借此了解学生初步读课文的感知情况，如果学生在读的过程中不能把读的词语、句子感情地表达出来，说明学生理解不透，这时就需要教师趣味性的引导、点拨和释议，给学生营造活跃课堂气氛，培养学生由试读。
二、复读
学生在整体感知的基础上，根据教学的重点部份，让学生反复朗读，实现情有所感、理有所悟。教师可适当地作些启发性提示，激发学生积极的思考，学生可以选择自己感受最深的语句，读读、划划、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律，提示和引导并鼓励学生质疑问题和回答问题。如《白杨》一文，让学生在初读的基础上，提出问题调动学生发言的积极性，然后再读，让学生带着这些问题，再反复朗读课文并划出不理解的词语、句子等，大多数的学生划出不理解的词语是“卫士”、“出神”、“深思”、“嘴角又浮起一些微笑”等，学生能理解的就充分地让学生讲，学生不能解释的，教师引导性讲解，再课文朗读体会这些词语的含义。在复读的过程中，教师着重培养学生抓住重点语句的能力，把学生的注意力集中在课文的重点上，集中在对语言文字表达意义的感悟上，重点培养学生的好奇心、敏感性和发散思维能力以及勇于探索的精神与启发思考问题的能力。
三、熟读
熟读是学习语文、理解掌握课文的科学有效的方法，熟读精思是中华民族学习汉语言文字的传统方法，是经过千锤百炼的学习经验的结晶，前人关于这方面的著作很多。如苏东坡则有“故书不厌百回读，熟读精思子自知”之说。朱自清先生则直接指出，通过读“把写在纸上死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。因此，阅读教学在老师指导后让学生再反复读，老师在课堂中根据学生读的情况及时引导和纠正错误，才能使学生阅读取得实效并深切体会文中的意思。如《白杨》一文中第14自然段，爸爸的一段话。“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的技干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。学生对这段话的含意不能完全理解，读不出恰当的语气，这时老师最好不要范读，而且指导点拨后让学生自己试读体会，反复读，熟读，从读中悟出作者的思路，教师引导学生抓带点的词语意思，使学生明白作者表面上是介绍白杨，实际上是赞美具有白杨品格的人，是表明他自己要做这样的人。这样通过学生自己熟读，认真地读，就能理解这段话的意思，再读就能很快读出感情了。
四、精读
精读是在理解，感悟的基础上创设情境，营造氛围，使学生入情地读出重点，品出其中的味道，对于学生有感情朗读，也就是在学生理解、熟悉课文的基础上才能表现出来，应多采用自由读的方式，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶、品味。
精读过程之后，再读就能很快读出感情，就能激发学生读书的兴趣。因此，不管是要把教师教的内容转化为学生的素养，还是学生把课文中的真谛化为自己的知识，都必须通过学生的读来完成，当学生通过朗读体会，最后真正读懂了课文，就会感到是一种精神上的享受，有着一种说不出的自豪和喜悦。
总之，倡简、务本、求实、有度，这是追求语文教学的本色本位；真实、朴实、扎实、厚实，这是追求语文教学的反璞归真；诗意、智慧、灵动，这是追求语文教学的情智交融。只有这样，我们才能与学生共同读出一个高效、精彩的语文课堂。