阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。低年级的阅读教学目标是，喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。按照《义务教育语文课程标准》对低年级阅读的要求，根据学生年龄特点和认知特点，我在阅读教学中采取以下几方面的方法和措施，从而培养和提高低年级学生的阅读能力。
一、激发兴趣，使学生爱读
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生求知的欲望，引起他们的阅读兴趣，使他们爱读书。
1.根据学生好奇的心理特点，通过解题、巧设悬念来激发学生学习课文的兴趣
如，我在教学《狼和小羊》一课时，我先板书“狼”，问学生狼是怎样一种动物；再板书“小羊”，让学生说说小羊又是怎样一种动物；然后在“狼”与“小羊”之间板书“和”，并巧设疑问说：“一只凶恶的狼和一只善良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？结果怎样？这篇课文又告诉我们什么道理呢？读完了课文，大家就会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是听课文录音，还是读课文、学习生字词，讨论课文内容的兴趣都非常浓厚。
2.采用生动形象的教学方法引起学生的吸引力
在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。例如，我在教学《春到梅花山》一课时，从网上搜集了一些有关梅花山的图片，做成了幻灯片，并配上课文朗读录音。教学时，我一边放映幻灯片，一边讲解，把学生带到了梅花山。学生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。
3.利用表演来帮助学生学习和理解
低年级小学生活泼好动，喜欢表演，教学童话一类的课文我常常让学生扮角色表演。例如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，在学生学习了生字新词，把课文读正确、流利的基础上，我先让同桌两人分别表演狐狸和乌鸦，然后，让学生找一个好朋友进行合作表演，既培养了他们的合作意识，又增进了同学之间的友谊，让学生在表演中掌握了课文内容，体会了狐狸和乌鸦当时的心态。
二、教给方法，培养能力，使学生会读
在阅读教学中，我不仅千方百计地让学生爱读书，还想方设法地教学生会读书，指导他们有目的、有步骤地读书，学会读书的方法。我是这样引导学生阅读课文的：
（1）读课题，讲课题，想想课文会告诉我们什么。
（2）借助拼音轻声自读课文，说说你读懂了什么，粗知课文大意。
（3）学习生字词，可利用字典，运用拼音识字的一系列方法学习生字，记忆生字，找出不懂的词句和问题。
（4）带着问题读课文，理解内容。
（5）练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情。
（6）练习默读课文。
三、重视学生的独特感受和体验，使学生乐读
注重情感体验，是《义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。
1.进行反复朗读
俗话说：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重、语速的缓急、语调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀愁中感受和体验，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。例如，我在教学《一株紫丁香》时，先让学生选择自己喜欢的一部分进行自由品读，学生很高兴，然后交流共同欣赏，学生都用心去读，都读出了自己对老师的爱，很精彩。对于学生来说，读书不再是枯燥无味，而是一件乐事。
2.开展丰富的课外阅读
在学生爱读书、会读书、乐读书的基础上，我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。一年级教过拼音之后，我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵；教学课文以后，我结合课文内容向学生推荐课外读物。
这样，学生的阅读能力就自然而然地得到了提高。
（作者单位 常州市新北区圩塘中心小学）
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