新课改下小学数学教学方法的创新研究
摘 要：在我国教育新课改的持续深入推进过程中，作为小学阶段一门重要的基础课程，小学数学不仅需要对学生的逻辑思维能力进行培养，更需要运用创新教学方法激发学生的学习自主性与创造性。为此，通过对新课改下小学数学教学方法进行创新策略研究，希望可以由此推动新课改下小学数学教学水平的提升，也能使学生们得以更加全面的综合素质能力的提升。
关键词：新课改；小学数学；教学；创新
伴随着对新课改教学方式的不断探索，教师不仅更加注重学生教学主体地位的提升，而且也更加关注对学生自主能力的培养。作为教育教学的引导者，必须在改变传统教育模式的基础上进行大胆的创新教学方法研究，既要保证小学数学课堂教学的实效性，同时也应在不断激发学生学习兴趣的前提下实施多元化的教学方式，使学生们在进行充分的自主学习探索中，得到全面而健康的发展。
1新课改对小学数学教学方法的创新要求
1.1教学联系实际
对于小学阶段的学生来说，小学数学的学习是属于基础知识的贯穿与巩固，具有一定的抽象性。但数学作为一门最古老的科学，不仅被应用于多种学科之中，而且在我们的实际生活中也随处可见，因此在新课改要求下，数学教学不应仅局限于课堂教学之中，更应将数学知识与我们的生活现象紧密相连，使小学生既能轻松理解与认知数学概念，更能通过实践应用感悟数学知识的价值与作用。正如我们在进行“认识人民币”的学习过程中，对于钱币的认知不应仅限于对人民币面额的认知，而应注重在生活中的具体使用，可以通过模拟使用钱币的教学方式，引导学生对钱币流通作用以及使用方法的认知。
1.2明确教学目标
在新课改中对小学数学教师也提出了一定的教学要求，不仅要明确当前小学数学的教学目标，更应在此基础上注重教学质量的提升。数学知识的学习，一方面要与生活实践紧密相连，另一方面则应建立在以人为本的教育理念基础上，使知识教育与人才培养完美结合，对学生实施全面的素质化教育，这一教育培养过程不仅包括对学生进行德育与美育等方面的教育，还包括对学生的可塑性、习惯性与创造性的培养。例如，在学习“认识时间”这一课内容时，教师不仅要使学生能够准确地认识时间，还应在珍惜时间、有效利用时间等方面加以引导，使学生在增强时间观念的同时，还能养成良好的学习习惯与生活习惯。
1.3培养学生创造力
众所周知，小学数学课程的设立不仅是对学生逻辑思维能力的培养，更是对学生的创造性能力所实施的教育教学。在整体的数学知识结构中，既包括对学生逻辑思维的开发，也蕴含着在具体应用方面对学生创造力的培养，因此教师在运用有效的兴趣培养的前提下，既要确保学生能够进行独立的思考，还应进一步获得数学知识的完整性。例如，在进行“初步认识几分之一”的学习过程中，教师就可以在分组教学的帮助下，通过让各组选择各自喜欢的彩带、魔方、圆片等，然后向同学们提出问题：如何获得我们想要的1/2，這时选择彩带与圆片的同学可以通过对折的方法直接获得，而选择魔方的同学可以通过多媒体演示，使立体图形在对角线切割的情况下获得，这种潜移默化的教学方法，既让学生们能够充分理解分数概念，更能通过认真思考而领悟平均分这一难点问题，由此促进了对小学生想象力与创造力的培养。
2新课改下小学数学教学方法的创新策略
2.1情境教学促进学生理解能力的提升
教学活动的开展离不开良好的情境教学设计，这不仅对学生保持良好的情绪与愉悦状态进行学习十分重要，而且对于激发学生的大脑活动效率也起到关键性作用。在实施情境教学的过程中，教师应充分发挥其教学引领作用，并注重提升学生的主体地位，以趣味教学为主进行合理的情境设置。例如，在进行比、比例、比值的概念知识运用时，学生们经常会出现模糊不清、概念混淆的情况，通过运用情境教学法向学生们演示一杯300g水融化30g糖的过程，在学生明确回答出糖水重量后，可以明显看到学生的积极性被充分调动出来，教师由此为突破口，通过小组讨论，层层揭示糖与水的比、比值、比例分别为：比是1∶10；比值是1/10；比例为10%。
2.2运用多媒体教学将抽象知识具象化
小学生的思维比较活跃，而且好奇心强，但对数学学习过程中的抽象知识与立体思维能力的建立却相对薄弱，尤其在以往的教学中，主要采取的是题海战术进行教学与学习，这既不符合现代课程理念要求，也违背了素质教育的基本要求，通过运用多媒体教学方式，不仅有效改进了这一不足，而且也极其适应新课改以人为本的教育要求。在教师制作的趣味动画中，不仅提高了学生的学习兴趣，更使抽象的数学知识得以直观演示，使学生可以轻松理解与记忆。例如，在进行平移一课的学习过程中，教师就可以利用多媒体制作出旋转门与推拉门进行动态演示，使学生通过对动画的观察而简化理解了抽象的平移概念，也由此增强了学习的趣味性。
2.3生活化教学模式增强学生学习兴趣
在小学数学进行创新教学模式探索的过程中，小学数学的生活化教学模式是一项值得推广的重点教学方式。生活化教学模式不仅能够使抽象的数学知识变得通俗易懂，而且还能同时增强学生解决实际问题的能力，由此提升学生的学习兴趣，并使其能够顺利地进入自主学习、自主探索的习惯培养阶段。教师通过创设数学的生活化情境，为学生搭建起有效学习数学的桥梁，并在教学中通过与现实生活中的实际案例进行有机结合，为学生们精心设计教学内容，并使其能够通过熟悉的生活环境而验证数学学习成效，一方面为学生们提供更多的观察与操作机会，另一方面还能将实际生活中存在的已知与未知，甚至是浅知与深知的矛盾问题加以深入探讨，在融会贯通中进行有效解决，在不断增强学生感知与认知程度的同时，激发学生的数学学习与探索兴趣。例如，在进行圆的认识这一课内容的学习过程中，教师可以通过多媒体演示让学生们看一个人分别骑着圆形轮子、三角轮子、椭圆轮子的自行车所用的时间与体力等方面的不同，然后再提出相关问题，为什么轮子要选择圆形的？日常生活中还有哪些圆形物体？在这样的思维方式培养下，不仅可以引发学生们积极地进行趣味探索，还能由此对数学学习产生成就感。