一个学生要成功,自信是基础。《数学课程标准》指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。在教学实践中,我们发现大多数后进生学习上缺乏自信心,总觉得自己不如人,在这样的自卑心理状态下,影响了正常学习与交际活动。
一、平等对待,投放真诚
现代教育学、心理学理论告诉我们,在民主平等的师生关系之中,学生能主动自由地表现他们的智慧,表达他们的内心体验,表露他们的情感,在与老师的相互尊重、相互信任中,体会到人格的自主与尊严,获得成就感和生命的价值。例如,教“时、分的知识”一课时,我在教具钟面上拨好3:50,就有学生大声说:“老师,你的时针位置拨得不准,不是对着3,而是对着接近4的地方才对。”原来是后进生小韦在指正我,想不到他这样细心看。优生小聪说:“小韦是你错了,老师没拨错。”我问小韦:“你可以上来拨给大家看并说出为什么吗?”小韦不好意思地上来拨好后说:“我平时在家看钟,发现接近整点时,时针都接近下一个数字。”我说:“同学们回忆一下是否这样,允许老师再拨一个4:55吗?”大家说:“好!”于是我认真地拨准了4:55后笑着说:“谢谢小韦指出我的粗心,现在我们各自在自己的小钟上拨出6:50,我相信你们一定能比老师拨得更准。”全班同学在和谐而欢乐的气氛中认真地拨着钟,力争超过小韦,超过老师。我望了一眼小韦,只见他往日的自卑消失了,正自信的拨着自己的小钟。
民主平等的师生关系是唤起学生学习自信心的前提。加德纳认为:“人的智力是多元的,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。”学生的差异是与生俱来的,教师应尊重学生这种差异。学生的差异,教学中以最大程度的个别化方式进行教育,尤其要平等对待学习潜能生和后进生,把他们看成是发展中的人,学会等待他们的发展。真诚给人以温暖,具有感染力和亲和力。教师只有和学生真诚对待,学生才会敞开心扉,向教师说出自己真实的心思和感受。如上述教学片段,后进生在民主真诚的氛围中就会拥有学习的自信心。
二、创设体验成功的机会
成功的体验将会促使一个人永远向上,一个人成功的经历越多,自信心就越强。苏霍姆林斯基曾指出:“把学习上取得成功的欢乐带给儿童,在儿童的心中激起自豪和自尊,这是教育的第一信条。”获得成功是每个学生的权利。教育最基本的一个任务,就是让每一个人建立起自尊和自信,学生是有情感需要的,从每节课开始,他们需要从教师那里得到尊重,友爱,温暖,友谊与教诲。课堂是德育的主渠道,教师应该在课堂教学中用尊重托起生命的尊严。
有人认为,在学科教育中渗透自信教育,效果总是不大理想,因为我们总是习惯性地将教学内容作为德育的“活”教材,给学生灌输大道理,而学生大都听不进去。我认为与其这样,老师不如在适当时机,以实际行动去感染学生,打动学生,这样效果会更好。例如,班上的小欣是个典型的后进生,一天上课时,我发现她想举手发言,可是又很犹豫,我就果断地请她发言。她等了一会儿,好像在思考要不要站起来,看了看左右的同学,然后才胆怯地站起来,神情好紧张。她旁边的男生叫道:“老师,她很笨的,不要叫她,让我来帮她回答吧!”我说:“别急,小欣,好好想想,我知道你肯定行的。同学们,我们等等她,好吗?”于是,她露出了一点笑容,我再一次安慰她:“就算说错了也没关系,课堂本来就是个允许出错的地方。”在我充满期待的目光下,她终于说出了自己带有个性的想法,赢得了同学们的热烈掌声。我也夸奖道:“太好了!你的想法与众不同!”此时,她旁边的男生反而有点不好意思。那堂课上,小欣特别认真,腰背挺得直直的,在以后的日子,小欣全变了,常自信地举手大胆发表自己的观点,大胆跟同学争论,学习不断进步。
可见,在教学中的一定场合,哪怕老师只是一个专注的表情,一个亲切的眼神,一句鼓励的话语,这些无言的举动、称赞的话语,都会让学生明白什么叫尊重,什么叫自信,都可以用老师的尊重挽回孩子的自信。而这种做法,比起那些严辞厉色、简单粗暴的教训,效果更好。
三、激励评价,建立自信愿望
教育的最终目的是促进学生的发展,发展的动力源自学生学习的自信心。《数学课程标准》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。心理学家威廉·詹姆士也曾说过:“人类最深的追求,就是渴望得到别人的欣赏赞美。”实际上,看似落后的后进生,他们更渴望得到老师的赞赏。课堂上,我们应该把握每个时机,为后进生独特或富有个性化的理解和表达而喝彩。例如,在学习“连加”时,我出示“25+25+25+25+24”问:“同学们准备怎么算?”同学们纷纷说出了自己的算法:① 25×4+24;②24×5+4;③25×5-1;④25×2+25×2+24;⑤从左往右逐一加下去。接着,我请学生们评价这些算法,有学生说①最简便,因为25×4=100,计算很方便(这正是我想要的答案)。不料后进生小杰马上发话,说这是一个特殊例子,不能代表这个方法就是简便,①②③都简便。我情不自禁地喝彩:“太好了!我们都没想到这点,你竟然发现了,厉害!”小杰露出了笑容,脸上充满自信。
老师面对的学生是有差异的。对不同学生在课堂上的不同发现,教师应尽可能用肯定的态度去评价。而对于学习上的后进生,课堂上尽量让其回答所能够回答的问题,即使回答不全面,也要肯定其合理的成分。让其有成功的体验,是数学学习活动真正成为学生个体生命活动中积极的一部分。
只有自信,才能敢于面对问题;只有自信,才能永远保持乐观的心态;只有自信,才能使一个人的潜能与智慧发挥到极致;也只有自信,才能获得成功体验。因此,在数学课堂上帮助学生培养自信心是每个教师的义务,我们要运用恰当的对策,使有畏学心态的后进生认识自我,建立自信,积极学习,从而唤起他们对未来生活的坚定自信和热烈憧憬。
责任编辑 魏文琦