拓宽活动领域，进行说话训练
新《语文课程标准》进一步明确、强化了口语交际的内容，它不仅将听话、说话能力合并在一起，而且增加了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此让学生充分在学习生活中交流，从交流中解读品味，在成功的欣喜与反思中提高。现今社会，口语交际能力也是现代生活中必备的能力之一。我们要每节课前为学生进行有效地口语交际活动，其目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生能够文明地进行人际交流。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。在近几年小学语文教学的过程中，为了拓宽学生说哈的领域，我立足教材，研读课标，认真探索，从以下几个方面作了尝试。
一、利用 课文 外的知识 ， 对学生进语言行 积累 人教版四年级教材依然是图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，优美的篇章更是层出不穷。它们或富有节奏；或意义深远、或词语量丰富、或贴近学生生活；编排的课文，学生喜欢读、爱读、更能在熟读之后多数学生能理解或背诵，非常有利于学生语言的积累。在教学中，我利用教材留给学生的空间钻研课文，精心设计问题。如第八册《小英雄雨来》一文，在课前我为了引起学生学习本文的兴趣，特安排课前谈话一环节，我让他们谈一谈自己知道的抗战小英雄有哪些？学生顿时来了兴趣，人名没经举手就大喊：“王二小、小兵张嘎、海娃……”我一看，就趁机问：“那么你们知道他们的英勇事例吗？”孩子们立刻交头接耳，谈论着自己感兴趣的情节。我找了一个学生站起来汇报,他妙语连珠，口若悬河般讲解起来：“我讲一个小兵张嘎的经典案例：嘎
子用木头枪顶着敌人的背部，让敌人投降，敌人乖乖就范，嘎子趁机卸了敌人的枪支，敌人后悔的直摇头，可是依旧不敢动，因为嘎子手里有了一杆真枪。后来嘎子整天拿着这杆真枪与鬼子作斗争。” 而在课文《秦兵马俑》一课中有这么一段话：“仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”省略号的作用是什么？那么他们省略的内容有哪些？自己可以发挥想象力和小组展开讨论。这样的问题，既结合了课文内容，又可以联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，不仅有利于培养学生的口语交际能力，而且有利于培养学生的联想能力。孩子们把自己也融入到文章具体的角色中，各抒己见。
课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，填补“空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。
二、 角色 变换， 自由发挥 阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，成为参与者。如四年级课文《卡罗那》结尾一环节，我这样叙述：“假如卡罗那来到了我们中间，那么你会怎样做，怎样说呢？” “卡罗那，不要伤心，你没事时来我叫吧，我家里有好多的课外书，你伤心时读一读书就会忘记的。” “卡罗那，一定不要难过，你可以和我们做朋友，我可以领着你把我们这里好玩的地方转一转。”
“卡罗那，你来我们家吧，我永远欢迎你，我会拿出我最好的玩具给你玩，也会拿出好吃的请你吃。” “卡罗那，我们大家都是你的朋友，伤心难过时和我们说一说，我们帮助你。” 学生根据自己的认识和喜好，交流、表达自己的感受和想法，畅所欲言，言通句顺，取得很好的效果。
三、联系生活， 深入 体验 人教版第七册入选的很多课文内容，贴近学生生活，如童话一单元。这几篇课文就通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映趣味横生的五彩生活，潜移默化地对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。这些课文有的内容是学生在生活中曾感受到、经历过、但没有意识到的，这一类课文能唤起学生的生活体验、激起学生的阅读兴趣和表达欲望。教学中，我结合课文联系学生生活体验设计话题或扮演角色，将课内外联结、整合。如《小木偶的故事》中，在学生熟读课文内容的基础上，我提出：“狡猾的狐狸、可爱的兔子、善良的女巫等角色都让我们孩子喜欢，挑选出你喜欢的那个角色，上来演一演？”孩子们争着、抢着，兴致极高，在表演过程中，学会了表达学会了延伸，更是对课文深一步的记忆。在双向互动的口语交际中学会了正确使用语言，从而培养了口语交际能力。
四、对话入 手，提高能力
课文中常有不少的对话段落出现，而我们的教材集合了语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到优美语言的潜移默化，久而久之，也能在自己的脑海里留下一席之地，再在自己的文章中表达出来。在教材中童话、人物、故事都是有活灵活现的人物或拟人化的角色活动，并且都有符合各自身份的有趣或有教育意思的对话。课堂上，我就经常将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在四年级
上册《幸福是什么》一课时，我让学生分组扮演角色，三个小伙子在智慧女儿的指引下去寻找幸福时的心情由茫然到欣喜的变化，他们表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，摆正自己的感情，去充分表达人物的内心，这样也提高了口语交际能力。
五、创设情境，双向互动 日常生活中，人与人之间的交际，一般是靠言语交流来实现的。这也就决定了口语交际教学的主要特征必须着眼交往之间的互动。注重互动是我们语文教材在编排上的一个明显的特点。在教材中，有些口语交际的双向互动是显性的，易操作，但有些话题的互动性是隐性的。如果教师照本宣科，那么话题就会失去互动性，成为“看图说话”。要将口语交际中隐性的双向互动显性化，就要靠教师认真钻研，精心设计，让学生互动起来。这显露了口语交际重视语言交际功能的发展趋势。如，四年级下册语文园地一中《独坐敬亭山》，我就明确地提出了生生、师生交流的互动环节。在教完《独坐敬亭山》这一首古诗之后，我设计了一个小环节：根据自己对古诗的理解来画出古诗相对应的画来。画完后我要求学生在小组里展示自己的画，讲讲自己的画，看看、评评别人的画，展览自己的画，如果到此为止，充其量也仅仅是看画说话。所以此时我改变角色，扮演参观者，煞有介事地边观看画展，边自言自语：“哇！这幅画画得真好。我真想认识认识这位画家，和他谈谈。”然后，面向学生，“请问这幅画是谁画的？请小画家上来介绍介绍。”这样的教学手段把师生引入一种特定的情境，形成了互动、对话的氛围。当师生对话结束后，从每一组抽几个学生扮演参观者，模仿刚才的师生对话，学生自由组合进行对话，实现了听与说的双向互动，达到了学生与学生交流沟通的目的。
既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为我们教师提供了一个崭新的天地，要求我们在训练学生说话的内容、途径、方法上
认真并深入地作一番探索与革新，这样可以达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的理想境界。鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我和我的朋友们不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。
参考文献：
1．韩雪屏：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社 2001 年版。
2．李海林：《言语教学论》，上海教育出版社 2000 年版。