[摘 要]俄语教学是一种以培养、强化学生听说读写译能力为主的教学活动。但目前高校本科俄语专业教学常因重知识、轻应用而造成了“哑巴”俄语、社会适应性不强的结果。对此，我们在教学实践中做了一些尝试和探索，希望能对俄语教学，特别是让学生能“开口”讲话，学以致用，更好地走向社会，服务于社会。
[关键词]“哑巴”俄语；实践探讨
[中图分类号]H35 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）06 — 0127 — 02
“哑巴”俄语是指所学俄语知识，难于用口头表达出来，或写出来认识，听起来不懂的状态。通俗讲也就是“说不清、道不明”，“心里明白、嘴打摽”。书面交流好于口头表达也属这种情况。针对这个问题，我们谈谈下面几点尝试和探讨。
一、多采用互动式教学法
互动式教学法是指在教师和学生之间以及学生和学生之间，通过积极思考、主动参与，相互启发、相互感应，多向沟通、多向交流，进而激发教师教学和学生学习潜能，提高教学效果的一种教学方式。 其方法多种多样，各具特点。在教学实践中我们尝试了以下几种方法：1、立题目标探讨式互动。课堂上，教师要将课程主题、问题和目标、目的以恰当的方式示意给学生，着意撩起学生的关注、思考、询问和讨论，在教师引导下与学生共同将课程主题引导、确立下来，并继续与学生探讨主题之下的段落大意，学生们理解和弄清之后，教师与同学一同归纳总结，再把课程要达到的教学目标和目的顺理成章梳理出来。这样学生对课程的主题、段落记忆和理解的非常深刻，知道了“要我学”的是什么；也对课程中的教学目标和目的有了较深的认识，懂得了“我要学”的是什么。同时，促进了学生由被动的“要我说”向主动的“我要说”观念上的转变。2、跟读式互动。就是教师读课文或一句话，学生抬起头来跟着大声朗读。或者不定学生排序开展朗读，哪怕仅让某位同学读一句话，也要力争在课堂上让每一位学生开口朗读，形成习惯，学生会感到每堂课都会有自己要读的内容和朗读的机会与义务。这样既练习了发音，纠正了错误，又有效地克服了“内向”、“羞口”等障碍。实践效果非常好。3、“三点”式互动。“三点”指教学的“热点”、“难点”、“疑点”。教师课前要从教学内容中找到和精心设计“三点”的互动内容。对于“热点”，教师可以提前告诉学员，让学员预有准备，不感到生僻、保证互动顺利开展；对于难点教师必须吃透大纲和教材，把握好，使其具有重点价值，引导学生深入思考，培养学生分析和解决问题的能力；对于“疑点”教师应抓住学生比较敏感，容易生疑的知识点，激发学生好奇、探索欲望，换取学生心灵的开放与创造力的开发。4、时事谈论式互动。现实生活中总有一些故事和大家共同关注的话题，可以将其适当的加进互动内容。学生有谈论的欲望，才会思考，愿意张口讲话。
二、激发学生求胜心理
一般来讲，人人都有取得胜利、要赢、比别人优越的心理取向。教师应紧紧抓住学生的这个心理取向，把看似枯燥的俄语生动有趣地编讲给学生。1.趣味化课程内容。“兴趣和爱好是最好的老师”如果学生对所学的学科本身学生感兴趣，学生就会更主动深入地去求知，而且会激发学生的想象力、创造力。因此，教师要想方设法将要讲授的课堂内容创设一定的教学环境、编讲的生动活泼、形象具体、通俗易懂些。学生对课程内容有了兴趣，就会进入角色，主动参与学习。当然对学生兴趣的激发也少不了平时教师对学生学习动机的积极教育和引导。2.游戏化教学设计。我们发现很多人愿意玩游戏，这也是人的天性，有些人因为贪玩废寝忘食，有的人为输赢争得面红耳赤，有的人为了一个没有一点实际意义的电脑游戏，竟能使自己生活陷入窘迫。把俄语教学设计一些游戏比赛、积分等等，学生会争先恐后“抢”学。3.角色化参与。教师要让每一位学生都有平等的参与机会，让学生们感到，自己是课堂的主人，是能扮演各种角色的主演。实践中，教师可以就某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同的角色，这样学生一方面对自己所承担角色对应的学习内容有了亲身体验和深刻理解，另一方面，自己在看别人“演出”时会发现其很多优缺点，这样取长补短，会产生跃跃欲试的表现欲。
三、提高学生口语表达能力
1.敢说愿说。敢说愿说是说好的前提，教师从一开始就要注意培养学生开口讲俄语的勇气和习惯，只有敢说、多说才有说好的可能。对于表现好的学生，教师要用富有激励性的语言加以表扬和鼓励；对于表达不够好的学生要帮助他们提高。同时教师还要特别注意，对于表达比较差的学生不可忽视，可以适当地让他们进行一些简单的表达，增强他们的自信心〔1〕。
2.背诵。这是最古老而有效的学习方法，很难想象大脑里一个单词不会却能冒出话来，茶壶里无饺子，有嘴无嘴都倒不出来。3.“三述”训练。“三述”指转述、复述和描述。教学实践中，我们发现在学生进行“三述”时有两方面问题值得注意。一方面，学生表述比较好、比较符合尊重课文内容原意和实际，理解充分的，这是必须予以肯定的；另一方面，学生可能对原文、原意或原作遗忘或理解不够等，造成随机编词句进行表述的，这是不能不屑一顾的，一定要引起教师重视，这里往往蕴藏着学生选词造句、编造、想像、创造的能力，正是我们要培养的口语表达能力的自然体现。教师应顺其“自言”，及时发现“三述”中的正误，随机进行调整和指导。这会增强学生的自尊心，学生不再畏惧表达，发言踊跃、气氛活跃，学生理解、记忆的也深刻。4.俄语对话。学生掌握了一定俄语知识后，一般都有一定对话的愿望和能力。教师要为学生创造俄语对话条件，课堂上可以模拟课文内容开展“生-生”、“师—生”对话；课下可用俄语与学生谈论其他事情等等，锻炼学生自行开口。
四、模拟语言环境。
语言环境是指“凡是一切可以利用外语的地方都必须创造条件加以利用，千方百计使学生耳濡目染，多接触外语，使视觉、听觉经常受到外语词句（声音和文字）的刺激，多听，多说多看，多写，以加速培养其外语思维和外语语感〔2〕。
1.教师在课堂上应尽量用俄语讲课。听俄语对学生说话能力的培养与提高起着相当大的作用，学生在听俄语时，会真切地领会到俄语的语调、语音以及教师的言语表情、态度等。（1）在教学组织环节教师应用俄语对学生进行听说训练。教师可以用俄语与学生交流，交流的话题可以是校内、本地、国内大家熟知的事件，也可以是学习、生活等方方面面的日常事情。但教师应把握，这种交流时间一般应控制在10分钟以内。随着交流的日积月累，学生掌握的词汇量和语法知识也会潜移默化地越来越多，当然张口说话的底气就更足了。（2）在授课环节教师应尽可能用俄语讲解课程内容。讲授讲解课程内容时教师要多用学生熟悉的词汇、句型和语法，适当穿插少量的陌生词。用有限的词汇、语句表达学生不能或难以表达的思想，讲解学生不懂的词义、语义，需要教师有很深的功底。（3）在提问题环节教师必须教会学生用所学的词汇、语法、语句、语音术语分析回答问题。这样训练用语严谨、符合规范、语音正确、词能达意，会成为学生开口说“正确话语”的有力保证。 2.利用好多媒体教学。众所周知多媒体教学有助于听觉训练、口语能力提高、语境感受、扩充知识面等若干好处。教师一定要充分利用好。（1）注意视听材料选择。一方面要挑选有利于学生身心健康，对学生有教育意义的视听材料，另一方面要注意挑选故事情节生动、内容引人入胜、语言浅显易懂、发音清晰的视听材料。一般视听题材最好能以现代生活为背景，对白和口语表达多一些的为好。动作片、歌唱材料、枯燥的说教等视听材料对学习俄语，特别是张口说话所起作用不大。视听材料的选择十分关键，也是教师水平的体现，一定要把握好。（2）帮助学生弄懂视听内容。教师预先要将选择好的视听材料背景主要内容、中心思想等介绍给学生，尽可能帮助学生对视听材料有所了解。通过学习，如果学生还不理解或理解困难，教师还要给予适当的辅导和解释，一遍不行还可重复，加强学习。（3）组织学生对白片段。可以按个人喜好兴趣，自行挑选视听材料中某一段作为表情朗读或模仿表演的内容，然后再与原材料对比，找到缺点自己纠正。也可组织学生座谈，用俄语发表自己的感想，相互鼓励、相互交流，共同学习提高。（4）鼓励学生到网站下载和观看现场主持的俄语节目。现场主持的俄语节目，其人物所表达的语言直接能反应讲话背景、反应人的情感、心态，用词直截了当，学生很容易就能体会到什么样的词，什么语调，用在何种场合，表达何种心情。这是客观的形象表现与主观的抽象语言表达最好的结合，以后再遇到这样的场合、想反应如此的心态、情感等，学生也就自然地会选择更能准确、更充分表达的词句了。这常是教师和课文无法替代的。
3.创造条件让学生直接参与俄语实践。有条件可以请俄罗斯人到学校任教或对等互派学生教学；也可利用各种节会俄国人到中国来的机会，让学生去做翻译服务；也可组织学生到边境俄国人来往多的地区，创造和找寻机会进行俄语实践交流，在实践中把俄语硬“憋”出来。
“以听说为主，读写译为辅”的俄语教学模式是俄语教育中人才培养问题的关键所在，我们探讨了互动式教学法、激发学生求胜心理、提高学生口语表达能力和模拟语言环境等实践方法，期待着能在摆脱“哑巴”俄语，培养应用型俄语人才及为国家培养适应社会需要的应用型人才上尽一份力量，这是一项任重而道远的任务。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 杨颐.培养口语表达能力提高学生整体素质〔J〕.教育理论与实践，2008，（05）.
〔2〕 殷勤.创造一个良好的外语环境〔J〕.外语教学与研究，1964 ，（03）.
〔责任编辑：侯庆海〕