“诵读”是语文教学之根本，因此在语文教学中突出“导读”的引领作用至关重要，一节成功的语文课则要在诵读的基础上同时注重“活动”。上海特级教师钱梦龙先生在长期的语文教学实践中逐步形成了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”式教学思想。这一思想不仅体现了素质教育的理念，也符合新课改的精神。我在教学过程中深刻领会并始终坚持。《秋水》一文的教学就是一次较为成功的尝试。
《秋水》一文是人教版先秦诸子选读中《庄子选读》中的一篇课文。本课旨在通过学习先秦诸子论著，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，提高学生对我国文化传统和思想传统认识，加深学生对优良传统的热爱，发展学生阅读古文的基本功。基于此，我结合语文大纲要求制定了“导读”引领，“活动”推进的设计思路。具体教学设计如下：
一、教学目标
1.知识与能力
（1）理解并掌握文中古今异义词、词类活用、固定句式、特殊句式。
（2）学习文中比喻和对比手法的运用。
（3）通过对文言基础知识的掌握，培养学生读懂文言文的能力。
（4）使学生掌握庄子的写作特点，并学会运用。
2.方法与途径
在“三主”式教学思想指导下，完成教学任务。
3.情感与评价
理解课文阐发的人生哲理，力戒骄傲。
4.多媒体辅助
制作课件，用于课堂练习。
二、教学重难点
1.重点：让学生在自学过程中掌握文中重点词语和句式。
2.难点：结合本文寓意树立正确“三观”。
三、教学准备
根据“三主”式教学思想，设计了课堂练习题，结合学生实际，提前布置预习任务，并制作课件，总结了本课中的古今异义词、词类活用、固定句式、特殊句式等。
四、教学过程
1.导入新课
同学们，前面我们学习了儒家的两位先贤孔子和孟子的经典散文，感悟了他们极具魅力的思想，今天我们来共同学习先秦时期另外一位大师——庄子的《秋水》。（板书课题）
2.介绍作者
（1）教师让三位学生简单谈谈自己对庄子的了解。
（2）教师出示多媒体课件。
庄子，名周，战国时期思想家，文学家。他继承并发扬了老子的思想，与老子同属道家学派代表人物，被后人称为“老庄”。《庄子》是道家经典著作之一，是庄子及其门人及后学者所著，共33篇，其中内7篇，外15篇，杂11篇。
庄子文章特点：构思巧妙，想象丰富，善于运用寓言和比喻，富有浪漫主义色彩。
接下来教师让学生齐读以上内容。
3.诵读文本
（1）教师先请一位学生给大家初读课文。读完后请另一位学生来评价（找出应该注意的问题），然后让这位学生再读。
（2）教师范读文章（提示学生应该注意听准关键字的读音和文章的断句）。
（3）让学生齐读文章，强调注意读准字音，读对断句，初步感悟文章的语言魅力、思想魅力。
学生读完后，教师发问：文中写了几个人物形象？
师生明确：两个，分别是“河伯”“海神”。（教师板书）
（4）教师要求学生们自由朗读文本，可以采用同桌之间对读、讨论方式。（教师布置朗读任务：①读懂全文意思；②找出本文都有哪些古今异义词、词类活用、固定句式、特殊句式。）
4.解疑答惑
学生读完后，教师提问，请学生分别回答文中含有的古今异义词、词类活用、固定句式、特殊句式。
回答后教师点评并出示多媒体课件。
（1）古今异义词
①至于北海②百川灌河③于是焉河伯始旋其面目④吾长见笑于大方之家⑤东面而视
（2）词类活用
①秋水时至（名词作状语，按季节）
②顺流而东行（名词作状语，向东）
③东面而视（名词作状语，面向东）
④我尝闻少仲尼之闻（形容词意动用法，以之为少）
⑤而轻伯夷之义者（形容词意动用法，以之为轻）
⑥以天下之美为尽在己（形容词活用为名词，美景）
（3）特殊句式
①闻道百（定语后置）
②以为莫己若者（宾语前置）
③我之谓也（宾语前置，判断句）
④吾长见笑于大方之家（被动句）
（4）固定句式
①吾非至于子之门，则殆矣（“非”“则”表假设，译为“不是，就”）
②且夫我尝闻少仲尼之闻（“且夫”，再说，用于承接上文，引出另一层意思）
③闻道百，以为莫己若者，我之谓也（“者”表判断）
④以天下之美为尽在己（“以……为”是“认为”）
出示完毕之后，教师强调以上知识是阅读文言文的关键，也是日后高考之考点。
5.问题探究
教师要求学生在再读课文的情况下解决以下三个问题。
多媒体显示问题：
（1）河伯在什么样的情况下欣然自喜？
（2）河伯后来为何又望洋兴叹？
（3）思考讨论这则寓言所蕴涵的道理及对你的启示。
教师引导学生逐一解决以上问题，并将重点内容板书。最后经过学生的思考讨论，教师让四位学生将自己对第三题的思考结果写在黑板上。
6.总结全文
生活中、学习上有许多的未知，需要我们去不断地探索、发现，只有虚心的人才能有所收获，取得成功。就让我们以河伯为鉴，时刻提醒自己，不断学习，不断实践，在学习和实践中填补自己的无知，提高自己的修养，从而给自己的人生交一份满意的答卷！
五、教学反思
庄子的《秋水》是一篇很精美的散文，所以我在教学时秉承了“诵读”是语文教学之根本这一重要思想，也力争贯彻钱梦龙先生的以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”式教学思想。
《秋水》一文的美不仅在于其语言的精巧、艺术手法的自如独特，更在于其文中“海神”并不在乎河伯的自狂，也不在乎河伯的赞颂，它依旧是它，接纳百川，吞吐吸纳，而庄子这一自己理想的具体写照更是这篇经典作品经久不衰的魅力之所在。由于课堂容量的限制，加之自己对学生的“低估”，在课堂上除了自己和学生的对话、师生与文本的对话之外，少了师生与庄子的对话，实为遗憾，当然这也为我以后的教学明确了方向。
【作者单位：陕西省千阳县中学】