（四川省阿坝州理县上孟小学623104） 【摘要】培养少数民族边远地区低年级学生的语言表达能力，要根据实际，掌握规律，分析语言现状，读准字音，重视虚词教学，运用多种形式，增加词汇量，创设宽松的语言环境，让学生敢说、爱说，并通过有计划的多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，其语言的表达能力才能不断提高。
【关键词】少数民族； 学生； 语言； 培养
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0189-01
新课标指出"语言交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，交谈和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交际的人文素养。"一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往从语言表达中表现出来，语言的发展对低年级学生来说是从自然人到社会人的转化，其发展将影响到一个人的一生，而低年级学生又是学习语言的最佳时期，因此我们必须抓紧这个时期努力发展低年级学生的语言，培养语言的表达能力，促进良好的智力发展。
一、认真分析现状，努力读准字音
我所在的小学，不仅是少数民族聚居区，更是少数民族边远地区，除了受家庭、文化背景、语言环境、方言等众多因素的长期影响外，还由于低年级学生控制发音器官的能力发展的缓慢，大脑对语言的分析能力不强，地方方言长期养成的错误影响等使得低年级学生上小学时还有许多不会说汉语，而汉语发音不准，表达能力不高等就司空见惯了。
在和低年级学生交往中，特别是对那些本就不太爱说的孩子，要使他们从说"爸爸"、" 妈妈"，到说"我今天吃了什么？"都是很难的过程。在四川阿坝州等藏、羌少数民族聚居的边远地区，许多成年人，对汉字韵母是"an"和"ang"的和汉字韵母是"en"和"eng"的字的读音往往都混在一起，常闹出令人啼笑皆非的事，更不要说低年级学生了。比如把"轮船"说成"轮床"，把"洗脸盆"说成"洗脸棚"，把"丰收"说成"分收"等。于是针对低年级学生语言不足，发音不准，用词不当等情况，教师可以设计游戏来帮助低年级学生读准字音。如吃chī）字，我带领孩子做《快乐的小鸡》游戏，在游戏中用儿歌来练习吃（chī）字的发音。让低年级学生看清发音口型，教师观察低年级学生的发音口型，帮助低年级学生准确发音。
二、重视虚词教学，以促进语言的表达
词是语言的建筑材料，低年级学生掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。低年级学生随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多，往往是"电报式"的，我们要训练孩子把一句话讲完整， 把一件事讲清楚。如孩子要吃苹果，教孩子说："妈妈，我要吃苹果。"据此，在继续丰富低年级学生实词积累的同时更应重视并加强虚词的积累与运用。通常情况下，低年级学生较能正确使用的虚词仅限于"在、也、有、还、现在、刚才、开始"等。如果我们把语言的建筑材料实词比做砖和瓦，那么虚词便是石灰水泥和成的黏合剂，我们不能只注重砖和瓦的堆砌，而忽视粘合作用，否则，表达的意思也难明白，确切。
三、运用多种形式，让学生说意思比较完整的话
根据低年级学生好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，采取多种形式提高低年级学生的学习兴趣，变被动接受为主动思考，不断培养低年级学生的语言表达能力。
以一个词为扩散点，做组词造句的训练。教师要常用低年级学生易于理解的字来组词造句，不断培养低年级学生的语言表达能力。如以"电"为例，请低年级学生给"电"字找朋友，就有由"电灯"、"电话"、"电视机""电脑"到"我家买了一台彩电"、"我和爸爸一起看电视"等与"电"有关的词或句出来。
几年前的一个冬天，楼上的学生劈柴，我去叫他们到楼下空地劈柴，别影响楼下的同学学习，一个学生回答我说："老师，我没有花（劈）柴，木头一个不是没得？"听了五年级的学生还这样的表达，我心中真不是滋味。于是，要求让低年级学生把观察到的动作、表情说成连贯、完整的话，表达比较完整而准确的意思就十分必要了。
一次，我在课堂中故意摘掉眼镜（平时我戴眼镜），作一边看书一边在本子上写，看了又写，写了又看的动作，然后请他们说观察到的情况。有的说"老师看书，眼镜一个的戴，一个的取。"有的说"老师眼镜的一个，看书，写子。"等等让人很难明白意思的句子。通过我的引导，虽然表达了自己的意思，但讲得还不够好，不明白，不完整。据此，我再多次让他们仔细观察我的动作，并经多次提示后，终于有学生说出："老师戴着眼镜看书，一边看，一边写，看一下写一下，写一下看一下。"这样比较完整的句子。
四、创设宽松的语言环境，让低年级学生敢说、爱说
语言能力是在运用的过程中发展起来的，培养低年级学生语言表达能力的关键是给低年级学生创设一个想说、敢说并能得到积极应答的环境，让低年级学生感受到教师的慈爱、帮助与指导，从而提高语言的表达能力。
让低年级学生在游戏活动及与他人的交往中打开语言的闸门，充分表达并获得发展。如在"小猫拍照"的语言游戏中，在让低年级学生告诉"小猫"自己的名字时，低年级学生争先恐后地对着"电话机"介绍："小猫，我是××；小猫，我叫×××……"逐渐培养低年级学生的语言表达能力和想象能力。
恰当利用适合低年级学生的文字、图片、VCD等视听材料，每天安排一定的时间让低年级学生感受或参加活动。如：取出一张图片，请低年级学生说出："图上是什么？它是做什么用的？"老师对低年级学生进行表扬。这可以增强学生语言表达兴趣，丰富词汇，增长知识，开阔视野，加深对周围事物的理解，促进学生的思维发展，培养学生良好的语言表达能力。
培养低年级学生的语言表达能力，父母或其他家庭成员就是不可缺少的重要部分了。作为家长，要给低年级学生创设在家里进行语言表达的机会，坚持用普通话和低年级学生交谈，让低年级学生看一些有利于培养优良个性品质、良好习惯的动画片，如《蓝猫三千问》、《西游记》等，看后和低年级学生交谈。在春天到来时，家长带低年级学生去户外踏青，指导低年级学生观察树、草、花的变化，低年级学生在观察中，通过与家长的交谈、提问，及时地用语言表达出来，培养低年级学生的语言表达能力。
家长要有意识地让孩子多观察事物，扩大孩子的眼界，丰富孩子说话的内容是提高孩子语言表达能力的前提。家长应努力做到发音准确，用语恰当，语法规范，声调自然，充分运用电视少儿节目（如好的广告），让低年级学生学习正确的语言，尤其对不爱说话的孩子，更要设法逗引他们练习说话，即使不太流畅，也要耐心听完，并鼓励他多练习，促进低年级学生语言的发展，使孩子在潜移默化中提高语言表达能力。
总之，在培养少数民族边远地区低年级学生的语言表达能力时，要根据低年级学生的实际，掌握低年级学生学习语言规律，分析学生语言表达的现状，读准字音，重视虚词教学，运用多种形式，增加低年级学生的词汇量，创设宽松的语言环境，让低年级学生敢说、爱说，重视家庭教育，有计划地进行培养和训练，让学生多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，学生的语言表达能力就能不断得到培养和提高。