作文教学是小学语文教学中的重要环节，高质量的作文教学是一个良性循环，对于提高学生的写作水平很有帮助。因此，笔者认为作文教学的有效性是我们语文老师必须关注的。我们以往都有这样一种体会：自己花费的精力也不少，但孩子们写出来的文章依然如白开水一般，淡而无味，显得很空洞，大多学生的作文是没有创意，纯粹是拿来主义，老成得很。细细思量，作文教学与教师的引导是息息相关的，笔者在多年的教学中，为提高作文教学的有效性做了以下实践：
一、拓宽渠道，丰富素材
小学生向来都是对作文有惧怕心理，“假”、“空”、“抄”、“改”的现象在学生中屡见不鲜，究其原因，其实是学生无米下锅，只能编造、借鉴，也就写不出什么好文章来。笔者以为，作文就是用笔写我心，只有将渠道拓宽，将素材丰富起来，学生才能有米可炊。笔者平时是这样做的：通过各种有效的语文实践活动的开展，来丰富学生的生活，为他们提供更多的写作素材。如有时，笔者会在作文课前选择各种生活场景，如进行家务劳动比赛，手工制作等，学生在亲临其境加深体验，再加上老师的引导观察与指导，写出来的文章是有血有肉的。此外，还将触角伸及课外，引导学生踏出校门，在生活中寻觅写作的“活”水，如安排学生利用双休日或结合学校大队部组织的野外活动，带领学生在田间地头走一走，看一看，参观一下农业基地，对农业大户进行访问，对河水的水质进行调查，对水产养殖进行了解，与农民伯伯一起劳动……在这些活动中，学生的视野开阔了，同时积累的写作素材既真实又多彩，他们也会深深地感受到作文素材源自生活。笔者时时要求学生常做一个“有心人”，用自己的一双“慧眼”去细心观察和发现，并学会思考。渠道拓宽，才能有效避免文章的言之无物，在活动中，也能很好地培养学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。
二、教给方法，培养习惯
传统的作文教学，一直存在这样一个误区，学生作文，教师改，教师的工作量很大，收效却甚微。随着课程改革的不断推进，我们的教学观念开始改变了，学生开始尝试自主学习，作文课堂上开始学着修改自己的作文，其实，这是学生终身受用的。的确，“教是为了不需要教”这句话在作文教学上就是一种最明显的体现。所以，小学作文，尤其是起步作文，我们就要坚持培养学生自己改作文稿的良好习惯和能力。笔者首先向孩子们介绍一些古人字字斟酌的故事，由此让他们感到好文章是需要经过反复的修改的，要通过不断地读，不断地比较与思考，从而形成自觉改作文的习惯。其次是多引导，多指导，教过学生修改作文的方法与技巧。在农村，一年四季有很多可供学生观察的好场景，尤其是在春天，大地显现出无限生命力，这就是最佳时机。于是笔者安排学生通过观察，从说到写，将草稿拟好之后，选择一篇佳作读给孩子们听，指导他们逐字逐句推敲，一边教给他们正确规范的修改符号。修改之后，再让学生读，通过比较，让他们切实地感知一篇好文章确实是改出来的。渐渐地，学生也就学会了用这样的方法来修改自己的作文，从而领悟其中的技巧。久而久之，习惯养成了，这对于提高小学生的作文水平有极大的帮助。
三、多元评价，积累自信
孩子都需要被鼓励，被肯定。作文教学中也同样如此。传统教学中，有的老师对学生的要求很高，有时甚至是苛刻，总是用自己的思维去替代学生的思维，几乎不给高分，总是挑学生的不足，学生往往会有畏难情绪，渐渐地也就丧失了对作文的兴趣和自信。因此，作为教师，我们必须让学生对自己、对习作充满信心，在不断地体验成功中积累自信。新课程标准中也提出，我们的习作评价的手段要宽松，要有灵活多样的方式，把评价卡得太死只能挫伤学生的积极性，不利于学生作文水平的提高。学生的习作是凝聚着他们智慧的，无论长短、优劣都是在表达着自身的情感。作为老师，我们应学会尊重，对他们的劳动成果采取多元化的评价，在学生的习作本上，不要吝啬自己的鼓励。可以多写一些如“你进步可真快！如果能再多看点课外书，文章会写得更加漂亮！”、“真棒，这样的开头太巧妙了，只有你这样聪明的孩子才能想出来！”、“欣赏你的佳作，简直就是一顿精神美餐！”等。特别是对于那些怕写作文的孩子，更要对他们的亮点多挖掘，即便是一两个形象的词语，一两句精彩的句子，都要发自内心地赞扬和鼓励。笔者平时还会组织“精彩片段品读、优秀习作展示”等活动，让学生互相分享佳作，还在校园网的“习作园地”里将优秀的作品展示出来，有时还会向各大报刊杂志推荐学生的作品，为学生搭建施展才华的舞台，让学生品尝成功的乐趣，从而爱上写作。
总之，新课程背景下，提高作文教学的有效性同样是一个值得研究的重要课题，作为语文老师，我们一定要加强研究和实践。笔者坚信，只要我们做一个有心人，坚持不懈地把每件小事做实，做久了，在实践中不断地反思、提升，就一定能让作文教学绽放美丽之花。