（山东省农业管理干部学院外语系250000） 【摘要】培养学生自主学习能力是新时期高职高专英语教学目标的要求，也是提高英语教学效率的有力保证。从课程论角度言，学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标；从教学论角度言，它被认为是一种重要的教学方法，有助于学生克服学习中的被动性，使其主动性得到充分的发挥；从学习论角度言，它是广为认可的一种学习方式。
【关键词】自主能力；兴趣；观念；策略
【Abstract】Cultivating students" ability of independent learning is the new era of Higher Vocational English teaching objectives, but also improve the efficiency of English teaching guarantee. According to the theory of curriculum viewpoint, the students autonomous learning ability has become an important curriculum goal; from teaching theory viewpoint, it is considered to be an important teaching method, which can help students to overcome the passive learning, make their initiative into full play; from learning theory viewpoint, it is widely recognized as a new way of learning.
【Key words】Autonomous ability; interest; idea; strategy
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)06-0032-01
一、培养学习兴趣，激发学生自主学习的意识
兴趣是人类对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动着人去探求新的知识，发展新的能力。
平时常常会听到一些学生感叹道：“一学英语就头疼。”那么，是什么原因造成的呢?根据多年的教学实践发现，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的学生喜欢学习英语，平时都会自觉地完成英语练习，并且成绩比较好，经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。当学生学习有进步，教师要及时给予表扬，从而激励学生自主学习。例如：在教学what is the logos?由于新单词较多，学起来也很枯燥，在课前让学生收集自己喜欢的商标的单词，并且找到商标的一些相关信息。学生对自己喜欢的东西就很上心，上课时不仅把需要教学的单词全部分类好，而且还学习了一些课外的新单词。
二、更新教学观念，调动学生自主学习的积极性
强调自主性学习，并不是否认教师的指导与帮助，并不意味着教师的地位无足轻重，更不意味着教师完全放手让学生去自学。在指导和帮助应该体现在以下几个方面：帮助学生明白想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行准确的评价。在自主学习的教学模式下，教师可以采用如下策略：
2.1引导探究策略。
探究策略是指培养学生从事探究活动，自己获取知识、得到结论的策略。在大学英语教程中，要求教师利用各种有效方法提出问题，培养学生的探究意识。要求学生针对本单元学习的目的和要求进行预习，在探究过程中完成分析、归纳未学习过的部分，了解重点难点，理清脉络，从中发现问题、探讨问题，最终学会解决问题。
2.2评价激励策略。
在学习过程中要让学生获得持久的兴趣，应使他们感受到成功的体验和乐趣，还要帮助他们总结其中的不足，这就需要有效的激励。教师通过对学生自主学习活动的点评，应给他们的点滴进步给予及时的表扬和鼓励，使其用更多的热情和更高的兴致投入自主学习。
2.3辅助教学强化策略。
教师要督促学生在课内外利用现代网络技术等多媒体资源，通过听材料、看影像资料进行专项语言练习。大量的训练既可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，又可以巩固已经学到的知识，扩展视野，培养学习的自主能力。
2.4激趣策略。在英语教学中创设情景，激发兴趣。这有利于培养学生良好的情绪和意志，调动学习的积极性和能动性，也能开拓思路，使其智力和能力得到充分的发展。而一旦学生短期的即定兴趣升华为内心深处的目标兴趣，那么学生内在的学习潜力将会被充分地挖掘出来。
2.5培养主动参与意识。设计丰富多样的交际活动来培养学生的主动参与意识，把时间交给学习者从事语言活动。当学习者参与到特定的活动中，并把他们现有的能力无限提高时，学习就会扩大化。访谈、小组讨论、角色扮演、口语竞赛等都是行之有效的语言活动。
三、创设环境，培养学生自主学习的意识
课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程。在这一过程中，学生是学习的主体，英语学习的成效，主要在于学生的学，教师只是引导者和促进者；但是，教师的作用也不可忽视。
首先，教师是否创设了愉快和谐的、支持性的、有利于学生发展的课堂学习环境。作为教师应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富独特的内心世界。应该尊重他们，热爱他们，与他们互相沟通，平等相处。注意观察学生的闪光点，及时予以表扬和鼓励，尤其对后进生要格外关注，适时肯定，多给与鼓励。因为他们成功的机会较少，缺少‘灿烂的阳光’所以只要有一点进步就要表扬，使其树立学好英语的信心。增强不断超越自我的能力。
其次，教师是否从兴趣角度出发创设课堂情景，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。教师应把教学内容和实际联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂生动、形象、活泼。
四、评价分析，使学生变‘学会’为‘会学’
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤，教师可以组织学生进行全班性或者小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心里能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况，不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用，
心里学家告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开脱的余地，要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究‘为什么’使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
五、结论 英语自主学习能力的形成是一个持久的过程。英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式培养学生的综合语言运用能力。学生在实施自主学习计划过程中，不断地培养自主学习和自我完善的意识。在不断的努力与改进中，语言学习必然会得到持续的收获，从而达到预期目标。
参考文献
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