摘要：围绕物理新课程标准，如何把“教为不教”作为理念，引领学生自主学习物理，可以通过以“情”激情，让学生热爱物理，以“疑”激思，唤起自主探究学习兴趣，拉长成长“过渡带”，引领学生自思发散等策略。
关键词：物理课堂；自主；激情；激思；发散能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0101-02
随着课程改革的不断深入，物理教学发生了根本性的改变。纵观当前学校物理课堂教学，物理教学以“教为不教”作为理念，教师们积极参与新课程的教学，改革学习方式，努力倡导全面、和谐发展体育教学，把“教为不教”作为物理课堂教学有效性的研究课题。那么，怎样上好每节物理课，如何提高物理课堂教学的有效性，让物理课堂焕发生命的活力？笔者结合自身的教学实践，浅谈几点看法：
一、以“情”激情，让学生热爱物理
“动人心者，莫先乎情。”现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张的心情，有利于发挥其主动性和创造性。在课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，如果师生关系良好，心理相容，学生会把教师的爱，迁移至对教师所讲的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。为此，我们应以情激趣，改进课堂教学策略。
1.以“情”和谐师生关系。古人云：尊其师，重其道；亲其师，信其道。在课堂上建立民主和谐的师生关系，打破传统的以教师为中心的惯例，要求师与生之间，生与生之间平等的对话，和谐发展。在课堂上，教师把爱心献给每一个学生，爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。为此，要做到尊重学生，人格平等。课堂教学语言应像春风细雨一样，和蔼而严肃、平静而安详，即使有突发事件发生，教师也不要轻易批评学生，以防打乱学生正常的听课情绪，影响师生课堂情感交流。尤其对成绩较差的学生不厌恶、挖苦、讽刺、体罚，优先辅导、批改作业、发言，让他们抬起头走路，使他们不至于因成绩不好而沉沦下去。让新型、和谐的师生关系，滋养学生健康地成长。
2.以“情”活跃课堂气氛。为加强师生合作，教师应放下“架子”，在课堂要以“情”活跃课堂气氛，的师与生、生与生建立平等的对话，共同树立学好物理的信心，才能和谐发展。因此，在教学语言上，教师要多用“你能行”、“你的想象比老师还丰富，还有补充吗”、“有没有更好的”、“思路再开阔一些”等语言拉近师生之间的心距，允许“插嘴”，倾听学生的想法，提倡“优点+鼓励”，不泯灭学生的灵性。保护和发挥学生独创与奇特的想法，对学生所显露出的“突发奇想”和“智慧火花”都应及时进行“引思”和“助燃”。 鼓励、引发学生自由畅想，敢于发言、敢于想象、敢于创新，使学生在情感上热爱物理。
二、以“疑”激思，唤起自主探究学习兴趣
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教学中，我们可采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。
【案例】：“影响浮力大小的因素”教学片段。
师：多媒体展示情景：“一艘满载货物的巨大海轮正在蔚蓝的大海中航行”。（唤起学生学习物理的兴趣）接着提出问题：受到海水对它的浮力有多大呢？怎样测量它受到的浮力呢？
生：（面对这庞然大物大家思索着。）有的学生说，用弹簧测力计测弹簧又太小，无能为力，怎么办？
师：是呀，弹簧测力计太小。如何解决这个问题，正是我们今天要研究的“影响浮力大小的因素”（板书）。大家想一想在海水中的物体受的浮力大小可能与哪些因素有关呢？请猜一猜。
（在教师的引领下，积极参与猜想。）
生1猜想说“浮力大小与物体的轻重（密度）有关”；生2说“浮力大小与物体浸入液体的体积有关”；生3说，“浮力大小与物体浸入液体的深度有关”；生4说“浮力大小与液体的密度有关”……
师：（表扬和肯定了学生的大胆猜想后。）仅有猜想是不够的，要用实验来进行验证，如何设计实验？（等待学生思索片刻）用控制变量法进行实验。请同学们根据猜想，先阅读教材，再分组讨论“需要哪些实验器材，怎样探究？”
生：围绕猜想，先阅读实验教材，分组展开讨论交流：小组1认为“研究浮力大小与液体的密度有关时，必须保持相同体积的同种金属块，分别浸没在酒精和水中的同样深处。”小组2……
师：表扬和肯定了各小组的意见后，组织学生分组实验并收集数据。
生：各小组积极、认真合作完成实验并记录收集数据。
师：引导各小组交流实验中的发现。
生：发现1：“当其他条件相同，物体密度和浸入液体深度不同时，测出浮力一样大”，说明浮力与他们无关；发现2：“当其他条件相同，物体浸入液体体积和密度不同时，测出浮力不一样大”，说明浮力与他们有关。
师：你们的发现正是“影响浮力大小的因素”（师生互动共同归纳，得出结论）。
上述教学过程中，培养了学生分析、解决问题的能力。在学生现有的知识技能范围内，着意让学生自主解决问题，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的惟一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
三、拉长成长“过渡带”，引领学生自思发散
初中阶段是学生创新思维与创造能力的萌芽时期，此阶段学生的认知水平与知识还在逐步提高，而且也较容易取得良好的效果，所谓的发散思维就是指对于同一个问题去探索多种解答方法和途径。因此，在训练过程中，要培养学生从多个不同的方面与角度去思考，重点引领学生的发散思维，积极感受、发现和展示学生富有创意的思维火花，促进学生形成思维的批判性、深刻性和多向性，使学生的自主学习能力上升到更高的层次。
【案例】：
有位教师在教学“速度”时，出示习题：在一次爆破技术应用中，使用一条长S1=90厘米的引火线，引火燃烧的速度V1=0.8 厘米/秒，安全区离爆炸点S2=500米。点火者点着火后，以速度V2=5米/秒的速度跑离。问他能否在爆炸前跑到安全区？要求学生运用知识的纵横联系，从不同的角度、不同的思路、不同的方法用不同的运算过程来分析、解答。这题既切合实际又能引起学生的兴趣，经学生分组热烈讨论、自主探索后，交流得出如下解法：
思路1：比较时间，即比较引火线燃烧所用时间t1和人跑到安全区所用的时间t2；
思路2：比较路程，即将引火线燃烧所用时间t1内人跑的路程S3与500米进行比较；
思路3：比较速度，即比较引火线燃烧这段时间t1内人跑到安全地带所需的最低速度v3与5米/秒进行比较。
发思散维是一种创造性的使用头脑法，是对思维模式的一种变革。三种思路，无不体现着学生创造性的光芒。通过引领类似的发散探究，鼓励学生敢于发表与大家不同的观点，不落俗套，不拘一格，有效促进了学生的独立思考、充分体验到成功的快乐。
总之，物理教学的“教为不教”，学生的自主学习能力培养是一个循序渐进、坚持不懈的过程，我们应该从战略的高度审视它的现实性和紧迫性，以新课程理论为指导，以培养学生的自主学习能力为目标，在措施和手段上进行更多有意义的研究和探索，真正体现学生在学习中的主体地位，从而切实培养学生物理自主学习的习惯和能力。
参考文献：
[1]张春燕.新课程理念下的物理课堂活力之探讨[J].教师，2010，（30）.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘家访.有效课堂管理行为[M].重庆：四川教育出版社，2003.