“中国的作文教学一直以来没有形成自己的教学体系，没有建构自己的教材样式，也没有找到切实有效的训练措施。……正在流行的人教版、语文版、苏教版三种初中语文教材，也配套性地呈现了专门的作文训练教材内容。……但严格说来，作文教学的科学化或者内在化的训练体系并未构建成功。”[1]换句话说，初中阶段的写作课程带有很大的随意性，成效不容乐观。
那么，如何寻找出路呢？新的课程理念告诉我们，教师必须确立新的教学观，做教学的组织者、引导者和促进者，采取建构的教学策略，为学生创设语文学习的情境，培育学生的语文素养。所以“教师在教学中就不能停留在’教教材’的层面，而是要学会用’教材教’。……认真研究各学段、各年级的目标要求，使识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习互相促进。”[2]
“在作文课上，教师不应弱化阅读的功能，而应当换个角度面对文本，从指导学生写作的角度重新审视文本。当然，选择经典性的文本，能够借助其内在的张力引发学生的阅读兴趣，通过学生的自我发现或教师的积极引导，调动学生的阅读经验、社会经验、情感经验进行“文本细读”，进而体验经典作品的思想感情、价值立场，甚至细节性的写作技法。“[3]可见，经典性的文本对学生的写作有很强的指导性，而我们的语文教科书，凝聚了多少语文教育专家的心血，所以其中的很多作品可以堪称是经典之作了。那么语文老师在指导学生写作时，为何舍近求远？不妨就用我们的教科书来指导学生的写作，不是更为恰当的吗？
从2011年开始，我们宁德市初中语文的教材全部改成了人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书。七年级语文每册六个单元，每个单元均有《写作·口语交际·综合性学习》，七年级上册的是：“这就是我”、“漫游语文世界”、“感受自然”、“探索月球奥秘”、“我爱我家”和“追寻人类起源”。七年级下册的是：“成长的烦恼”、“黄河，母亲河”、“我也追星”、“戏曲大舞台”、“漫话探险”和“马的世界”。从标题中我们不难看出，编排者的主要目的还是从单元的内容出发，根据每单元的学习内容布置相应的写作要求，这样的安排对于单元学习的内容是个必要的补充，而对于语文的写作课程来说就感觉七零八落，没有系统性。
而《语文课程标准》对七年级的写作是有明确具体的要求：以记叙文写作训练为主：叙事完整、连贯、具体、有波澜；写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格。
本人依据课标的要求，在充分熟悉人教版语文教材的基礎上，探求出了一套相对应的写作教程：七年级上学期，我主要是安排指导学生如何写好一件事（注意记叙文的六要素）；七年级下学期，我主要指导学生的是如何写好一个人。
这里我具体的介绍的是如何在七年级下学期指导学生写好写人的文章的。我们知道写人最重要的是对人物要进行描写，其中主要是外貌描写、动作描写、语言描写和心理描写。那么我事先对七年级语文下册的篇目做了细致的了解，之后部署了相应的写作内容。也就是教师在上完相应的课文教学内容后，再指导学生完成对应的写作教学内容。以下是我具体的教学内容及步骤。
一、指导学生写好人物的心理
首先，用课文实例指导学生掌握心理描写的内容及方法。
心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。写好人物的心理活动，可以从以下几方面入手。
1、直接刻画、交待人物心理
采用这种方法，一般常用“他感到……”、“他觉得……”、“他认为……”、 “他想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。
2、通过动作，表情反映人物心理
人物动作、表情的形象描写，对揭示人物的内心世界也起这很重要的作用。人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现，刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。
3、通过想象描写，表现人物的内心世界
运用想象表现人物的心理活动，能让读者深刻准确地把握人物当时当地的内心活动，这对理解文章的中心有一定的作用。
其次，指导学生课堂写作及成效。
榜样的力量是无穷的。因为有了教材的示范作用，学生对人物的心理描写有了更深入、透彻地了解。在写作指导课上，学生很容易领会本次作文的要求及写法，入手很快。我有针对性地布置学生完成作文，写作题目是《当我面对的时候.》。
【学生习作示范】教室里安静极了，我只听到发考卷的沙沙声以及我急促的呼吸声和怦怦的心跳。考卷马上就发到我这儿了，我的心更加有力的跳了几下，仿佛像犯人在等待最后的审判。考卷发到我手中了，我赶紧一闭眼，将考卷翻了个面，让背面对着我。一睁眼，就看见了几个鲜红的叉，似乎编成了一张网子向我扑来。看来这次我真的考差了。我一咬牙，将考卷一下翻了过来，尽管做足了心理准备，可那耀眼的“76”分还是令我的心头猛的一跳！我无力地瘫在了桌上。
解析：这是初一（1）班的雷文星同学写的《当我面对挫折的时候》中的一个片段，小作者就综合运用了环境描写型和幻觉描写型的心理刻画方法，把内心对考试成绩的恐惧刻画的淋漓尽致。这也反映出现当前中学生的学业压力大的问题。
从实际写作情况来看，很多学生都写出了自己的心声：有对父母愧疚的，有抒发自己的委屈、不满的，有对老师表示真诚谢意的……运用了所学的写作方法，心理刻画真实到位，这真是出乎我的意料。
二、指导学生写好人物的外貌
首先，用课文实例指导学生掌握外貌描写的内容及方法。
外貌描写，也称肖像描写。即是人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
范例：她就是新来的刘老师。看上去四十多岁，身材苗条，个子在一米五、六左右，身着一件中长外套，合身而挺括，显得挺精神。（身材、穿着）她，一张瓜子脸，略显苍白的面庞，细长的眉毛下有一双有神的眼睛，头发梳理成一把束在脑后，她的眼睛周围虽然有一圈黑晕，但是极富有感情，充满光彩。（容貌 ） 刘老师开始讲课了，每当讲到重要之处，她身体挺得直直的，眉毛高高地挑起，目不转睛地盯着大家。她加重语气放慢速度，手在空中做着相应的手势。嘴里反复强调着……（表情）
解析：这段外貌描写，刻画了一位身材中等，衣着得体，容貌一般，虽瘦却精神，充满活力，讲课认真负责的女教师形象。
对人物的外貌描写的主要方法包括：”抓特征”和”显神韵”。
第一、”抓特征”，就是人物的外貌神态描写要能够反应出他的身份、职业、经历、性格等特征。 而且描写时要按照一定的顺序写，一般是从整体到局部，局部描写时从上到下。
【课文范例】左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头很像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。
——节选自《福楼拜家的星期天》
这段对左拉的外貌描写是十分详尽生动的，既写了他的身材（整体），又写了脸庞、头部（局部）。而在写脸部的时候，先写头发、鼻子，再到嘴巴、胡须，最后还写了他的眼睛和微笑。这些刻画还体现了左拉的个性——聪慧和坚强。
第二：显神韵。在对人物进行外貌描写时若能善用修辞，将起到画龙点睛的效果。在众多的修辞手法中，比喻是修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。巧妙精确的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。在人物描写中，许多大作家的大手笔都是善用比喻的典范，很值得我们在写作的时候学习借鉴。
其次，指导学生课堂写作及成效。
在学生了解了外貌描写的内容及基本方法之后，他们对所学课文中的片段外貌描写理解得更深入。在此基础上，我布置同学们写一篇作文，要求对身边熟悉的一个人进行外貌描写。
【学生习作示范】李红是我的小学同学。她总穿着学生装，看起来是那么的青春有活力。高高扎起的马尾辫，扑红的臉蛋，能说会道嘴巴就是她的特点。笑起来的时候，眼睛弯成了月牙形，露出了洁白的牙齿，看着特别逗笑。她是我们的欢乐，是我们的活宝。
解析：这是兰丽菊同学写的作文《乐活女孩》片段。它展现给我们的是一个内心充满阳光、快乐的女生的形象。
三、指导学生写好人物的言行
首先，用课文实例指导学生掌握语言、动作描写的内容及方法。
成功的语言、动作描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。在具体指导人物语言动作的描写时，主要遵循以下三点要求。
1、人物的言行要符合人物的身份
人物语言要符合人物身份。我们再来看鲁迅《社戏》中的六一公公，他的言行就很符合他的身份。比如，当”我”夸他的豆好吃时。
【课文范例】：不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。
解析：他翘大拇指的动作，简短的几句话，显得朴实而真实！
2、人物的言行要突现人物的性格
脾气暴躁的人和性格温柔的人的言行肯定不一样，胆小怕事的人和勇敢无畏的人的言行也不同，只有写出能突出人物性格的特有的言行，人物才会鲜活。
【课文范例】1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有了一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。” ——节选自《邓稼先》
解析：简短的一句话，看出邓稼先为了国家的利益，完全不顾自己的安危，体现了他不平凡的精神世界。
3、人物的言行要切合特定的场合
不同的人在不同的场合言行自然不一样，即便是同一个人在不同的场合言行也会有区别。
其次，指导学生课堂写作及成效。
因为对人物的言行的描写在我们的课文中是大量存在的，所以在写作指导课上，应引导学生充分去挖掘这样的事例，这些都是活生生的教材。课堂上，在同学们的七嘴八舌的讨论分析中，他们也充分体会到了人物的语言、行动描写对塑造人物形象的重要意义。
当然，在对人物的四种描写分别进行训练之后，我再按计划让学生综合运用这四种方法写一个人，这样又可以起到加强巩固的作用。
就这样开展了一个学期的写作教学后，我深深感受到写作课堂上，学生不再像以前那样有不想写的抵触情绪，当场完成的速度也较快。而且每次达到写作目标并且文笔顺畅的优秀范文比以前明显增加很多。我把每次学生的优秀范文打印成册，放到班级的图书角，供全班同学阅读浏览。这样既刺激了孩子们写作的积极性，同时也有利于学生之间写作上的借鉴。
结语，“作文教学，与阅读教学并驾齐驱，是语文教学的核心内容。”①这种写作训练方法，是基于课文阅读教学的基础之上的。是阅读与写作的一次完美结合。每次写作的要求具体，训练的目标清晰、集中，有利于学生写作上的循序渐进、有章可循。这样既达到了课标的目标，又不脱离教学的实际，也是真正达到了教学相长。
参考文献：
[1]张良田.初中语文教学策略.2010年4月出版.
[2]武永明，朱晓民.中学语文教学论.2011年1月出版.
[3]宋杰.活动式作文教学中的“阅读”范式与“立人”旨归.中学语文教学参考，2012年第10期.