品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程目标分别列出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的目标。但是，我们必须清楚地认识到，这三个方面的目标是有机结合的统一体，是整体存在于儿童个体的发展之中并且互为影响的。品德与社会课程标准提出：“儿童的生活是课程的基础。”一个人的情感体验是在生活中获得的，生活态度是在生活中形成的，能力是在生活中不断提高的，而人类迄今为止的所有知识无一不是在生活实践中归纳出来的。所以，回归生活，把知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体，在教学过程中整体性地把握三维目标，从学生的生活积累出发，在学生已有的生活经验上加以不断地丰富和深化，通过开展各种活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现教学目标。
一、利用生活经验，创设导入情境，拨动学生心弦
良好的开端是成功的一半。好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，教学效果就会大大提高。因此，教师要创设一个好的导入情境，牢牢地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
第一次施教，我预设了这样的导入情境：先出示一组鲜花、稻谷的图片，问：“这些是谁创造出来的？”随即根据学生的回答揭示是园丁、农民。接着，我告诉学生园丁、农民就是职业，并提问：“你知道生活中还有哪些职业？”最后揭示课题。显然，我创设的情境离长期生活在杭州的学生有很远的生活距离，学生的回答真是五花八门，在炒股、麦霸、奥特曼都被一一穿上“职业”的服装后，有些学生的回答总是跟职业搭不上边。
第二次施教，我根据品德教学要回归儿童生活的理念，先让学生回家后了解自己身边所熟悉的人的工作情况和职业范畴，为后面的尊重劳动者这一目标的实现奠定基础。课始，我创设了“猜猜他是谁”的活动。我先出示校园中的工作人员（门卫、食堂工作人员、校园清洁工）的照片，引出问题：“今天老师带来了一些人的照片，请大家猜一猜他是谁？”（CAI照片展示）学生的回答都很到位。随即我对他们的回答给予了肯定，并告诉他们门卫、食堂工作人员、清洁工都是生活中的职业，他们通过劳动使我们的学校变得安全、有序、洁净。接下来，我就让他们说说自己父母的职业。学生踊跃举手，一一列举了自己父母的职业。在学生正确的回答后，我随后作出小结，揭示了课题。
“要以儿童的生活经历和生活经验为教学资源，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，对已有的生活经验进行体验和反思。教学中要努力调动儿童已有的生活经验。”校园中的一些工作人员的照片很快唤醒了学生的生活感悟。
二、联系学生实际，组织教学活动，把握目标定位
联系学生实际指定和把握教学目标，组织教学活动，对提高教育的针对性、实效性和生动性都具有重要的意义。因此，教师要根据品德学科的教学目标设计合理的教学活动，不让学生坐着就能完成目标，也不能让学生踮着脚也不能完成目标，而是要站起来踮一下刚好能达到目标。
了解身边的各种职业，给职业分类是《生活中的你我他》这一课所要达到的知识目标。在学生介绍了自己爸爸妈妈的职业后，我又出示了好多图片，让学生说图片上的人是什么职业？还通过看提示语说职业的形式，让学生完成了对课本中的职业的认识。在学生有了这些认识后，我告诉学生：“有些职业的劳动直接生产产品，如农民生产粮食，纺织工人生产布匹；有些职业的劳动并不直接生产产品，而是为大家提供服务的，如医生救死扶伤，营业员销售货物。”随即我让学生拿出我事先放在他们抽屉里的写有职业的卡片，让他们判断自己手头卡片上的职业是属于哪一类的，并把它贴到黑板上相应的位置上。待学生一一上黑板张贴完卡片后，我又问：“你还知道哪些职业也是直接生产产品的，哪些职业是为人类提供服务的。”这样的设计让学生异常兴奋，课堂气氛非常活跃，学生举手发言太积极了，以至于教师很难控制局面，因此用了较多的时间。
三、重视生活体验，活用教学形式，明确价值取向
在实现了解不同的职业为社会作出了不同的贡献，感受它们在生活中是必不可少的这一目标时，我做了这样的设计：首先，我让学生选择：“你长大后想从事什么职业？”然后根据学生中出现的问题进行探讨：“农民、清洁工这些职业为什么没有人选择呢？你为什么不喜欢这些职业？”随后，我让学生四人一小组展开讨论：“既然这些职业又脏又累，劳动报酬又低，大家都不愿意做，我们就取消这些职业，大家都不做，行不行？为什么？”
学生根据已有的生活经历，展开了激烈的讨论，课堂气氛很活跃。但是，在学生后来的汇报中我了解到这个讨论是无效的，学生大多不能很好地了解具体职业的工作性质和工作强度，只是把自己看到的表面的现象进行了交流。虽然他们感受到这些职业在生活中的重要性，但他们其实很不了解这些职业的劳动，并不能真切感受到这些职业者劳动的内容和艰辛。
这次教学实践使我受益颇多，也使我体会到：只有回归生活，以学生的生活经验为教学资源，努力调动学生已有的生活经验，通过学生的观察、调查、了解等方式进行活动，扩大他们的生活经验，深化他们对生活的体验和情感的体验，才能有效地达成三维目标，提高品德教育的实效性。
（作者单位 浙江省绍兴市马山镇中心小学）