对于刚刚接触英语的三年级小学生来说，既兴奋又畏惧。如何充分利用小学生的“兴奋”心理，消除他们的“畏惧”心理，促进英语教学的良性发展是一门长期的学问。因此，对于英语教师来说，就应该充分了解这阶段孩子学习英语的的心理特点，辅以对策，加以引导，必会事半功倍。根据自身的教学观察，初学英语的小学生的心理特点如下：
1.好奇心强，兴趣浓。三年级的小学生对新事物有着强烈的好奇心，第一次接触英语这一学科，由于英语是一种全新的语言，学生对这新的课程充满了好奇。在日常的生活中，无论是电视电脑，还是大街小巷，学生总会接触到一些简单的英语，如“Hello”“Happy birthday”“Good morning”“Year！”“No”“Happy New Year！”“I love you”等，使他们主观的认为：我也知道一些英语的，英语也不是很难的。加上社会与家庭的渲染与影响，学好英语是多么的重要，中考，高考占得比重有多重，一定要好好学，他们中的每一个人都有着强烈的“要学好英语”的美好愿望。
2.感性学习为主。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容，他们对一些有趣的事情能很好地记住，能记住一些具体的、直观的材料，而对复杂的音标、拼写规则和语法却难以理解、掌握。
3.强烈的向师性。小学生对教师的态度表现出明显的向师性，尤其是低年级，他们对教师有一种无条件的崇拜和模仿心理，喜欢亲近老师，喜欢课后围着你问东问西，想比同学知道更多有关新老师一些事情，如家在哪啊，喜欢的东西啊，QQ号码啊….
4.表现欲。自我表现欲，是人类的基本欲望之一，是个人实现和展示自身价值的积极意念。小学生很想在新老师面前展示自己，努力地给老师留下好印象，让老师认为自己是最优秀的，渴望获得老师的表扬及肯定。表现在特别想成为英语课代表，小老师、领读员，大组长，成为同学中的榜样，享受荣耀的光环。
5.易受挫，易气馁。对于“自我感觉良好”的学生来说，在课堂上，如果被老师叫到的机会很少或没有，那么会极大地挫伤他的积极性，不乐意的表情显露无疑，甚至会在接下来的课中不举手了，也不认真听了，直到再次受到老师的肯定，扳回面子。
6.注意短，爱走神。小学生好动，注意力容易分散，很难对一件事情保持长时间的注意。
7.难坚持，不自觉。三年级学生对英语一开始还有三分钟热度，还能基本完成或掌握所学的内容，可是时间长了，因有些单词比较难读、有些句型比较复杂，课堂步骤变化不大，他们就会兴趣大减或索然无味， 个别的能够按照教师的要求在课后也能够坚持学习英语，自觉地把课堂老师的要求完成。但绝大多数的学生做不到这一点。比如说：新课的预习，课后读的作业，考试前的复习等。
针对以上种种问题，结合我平时的教学经验，有效地对策如下：
1.对于好奇心，兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，林格伦（ Lindgren ）调查研究结果表明：“兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大。兴趣对成功的影响占25%， 智力占15%； 缺乏兴趣对失败的影响占35%， 智力对其的影响却等于零。”因此， 在英语教学中，应 注重激发和培养学生的学习兴趣， 充分调动他们的主动性和积极性，只有学生感兴趣的东西， 他们才会积极地开动脑筋。教师应抓住这一有利因素在英语课堂中充分展示这一语言的魅力，让他们爱上这一学科。具体的方法有：
（1）用英语组织课堂教学，引发学生的兴趣。尽量使用英语组织课堂教学，比如，播放一些VCD英文歌曲，英语儿童节目，英语卡通电影等，这些都可以烘托课堂气氛让学生感知英语，把学生放在一个英语环境里用英语的语音语调激发学生学习英语的兴趣，创设英语情景和气氛，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，学生就能自然而然地产生用英语表达思维感情的需要，兴趣也由然而生。
（2）明确学习目的，自觉调动兴趣。 使学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。学生学习目的愈明确，学习态度愈积极，学习的积极性和自觉性就愈高。有意识地让学生明确掌握英语对自己今后的学习，职业的选择所起的巨大作用，使之明确学习英语的重要性，从而激发学生对英语知识的追求和向往，调动兴趣。
2.三年级小学生主要以感性学习，记忆为主，所以在教学英语时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。越是教学手段丰富，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。但也可以用最直接的方式，在单词的教学中，由于三年级的学生词汇量过少，可以以汉语做铺垫，在教颜色的单词时，巩固的这个环节中，可以问学生“老师的头发是……”学生会说“blac”老师的衣服是…..“blue”“老师的皮鞋是……”“brown”“云的的颜色是……”“花的颜色是……”等。“”对于较难读的“ice cream”可以用最直接的方式巩固，“夏天来了，我们最喜欢吃…..”学生会说“ice cream”“我喜欢草莓味的ice cream，你呢？”学生会说“我喜欢香草味的ice cream”“我喜欢巧克力味的ice cream”“我喜欢香蕉味的的ice cream”等，ice cream一词便会很自然的在不经意间脱口而出了。
3.向师性。学生都具有向师性。任何一个学生都愿意和教师接近，学生对教师都有亲近、感激、仰慕的心理。如果他们喜欢教师本人，也往往就喜欢上这位教师的课，并主动接受这位教师所教授的英语知识。怎样使学生喜欢自己？首先，尽量多地参与学生的活动，在活动中了解学生并与学生交朋友。一旦学生觉得他们与你有了共同语言，就会主动与你亲近。其次，作为老师，还应具有爱心，应该对学生充满爱心。学生都是有血有肉的，你对他们的爱他们会感受到，一旦学生感受到你对他的爱心，向师性的形成就有了牢固的基础。最后，师生业务活动的水平和质量，直接影响着师生之间的相互评价、态度和体验。通过改进教学过程，提高教学活动的吸引力，学生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和教师的信心就会增强，师生感情就会朝着积极的方向发展。另外，老师在课堂上生动表演，幽默、风趣的话语，丰富的表情，讲一些英文笑话、国外趣闻等，都能促进学生的向师性 4. 表现欲指：小学生的表现欲是身心发展的反映，是固有的天性。这种“逞能好强”是不能强行压制的。作为教师，应合理引导他们的“表现自我”，为学生创造“自我表现”的机会。如小学生酷爱被戴高帽，那么老师可以说“看看谁的反应最快，能迅速读出老师在黑板上所指的单词”“看看谁是我们班的记忆王，还记得黑板上单词的读音。”“听听谁的读音最准确”“谁来当一回翻译家呢”往往此话一出，自告奋勇者无数。再有小学生特别喜欢竞争，对于小组之间的比赛非常热衷，常常“争得”面红耳赤，老师可以适当安排组间比赛活动，可以有效巩固本节课所学的知识。
6. 三年级学生对一种事物的注意力保持时间很短，比如在一节课里，总是用一种教学手段，学生很快就会觉得没有新鲜感，因此，在新颖的教学手段和模式的前提下，同时要严密地组织课堂教学，使每一个教学环节都有充实的活动内容，面向全体学生，安排与提出富有启发性的问题，让所有的学生都投入紧张的学习活动中，这就能更有效地制止与减少学生分散注意的机会，从而保证有意注意长时间地处于稳定状态。教师可以采用丰富多彩的活动来丰富课堂，使学生“动”起来，充分挖掘出教学环节的趣味因素，辅以多种多样的教学形式，使英语课堂生动有趣。一般有游戏，歌曲，表演，故事，绕口令，儿歌等。游戏是小学英语教学中重要的手段之一，能化枯燥为生动，让学生在愉悦的氛围中轻松地学习英语，提高记忆效果，巩固所学知识，还能调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在教授一些较难发音的新名词时，我给他们做“Finding Game”，就是将一位学生眼睛蒙住，请另一位学生将单词卡片放进某个学生的座位里，再让那位先前被蒙住眼睛的学生找这张单词卡片，在他找的过程中，其他学生齐声说卡片上的单词，他离目的地越近，其他学生说单词的声音越响，当他偏离目的地时，其他学生的声音就随之变轻。这样就使学生在不知不觉中掌握了新单词的发音。
我们还可以利用游戏来操练句型，如我在教授“---What’s this？ ---This is a…”和“---What are these？ ---These are…”这两个句型时发现学生们老是要把它们弄混淆，于是我就让学生做“Missing Game”：首先在PPT上展现一组文具的图片，每幅图片只有一个文具，如“a pencil， a ruler…”， 先让学生两人一组一问一答，然后利用PPT将其中的一幅或多幅图片除去，教师点在某幅图片的位置让学生猜“What’s this？”，也就是“What’s missing？”，学生回答“This is a …”。当学生熟练了这一句型后再用同样的方法展现操练“---What are these？ ---These are…”这个句型。我发现通过这些游戏，学生们能更快更好地掌握知识，并且课堂气氛十分活跃，孩子们也特别喜欢。
大家都有感触，我们记住一首歌曲的歌词要比记住一句话容易得多。英语童谣上下押韵，节奏感强，语言精练，琅琅上口，简单好记。英语歌曲更具有优美的韵律，生动形象，吸引学生。运用英语童谣和歌曲来学习语言符合小学生的年龄特点，能极大地提高学生的学习兴趣。如：“I can sing a rainbow”这首英文歌曲可以帮助学生掌握颜色单词；“Ten Little Indians”可以帮助学生掌握1～10 的数字；还有各种各样的“chant”能帮助学生掌握一些基本的日常交际用语。儿童活泼好动， 好竞争，爱唱，爱跳，爱说。做游戏，说、唱童谣、歌曲符合小学生的心理特点，能活跃课堂气氛，促使他们主动接受知识，激起他们浓厚的学习兴趣。
儿歌与故事。三年级的教材已经有了26个字母的书写要求，如何在四线格内正确书写，学生常常会一头雾水，出错率极高。于是，根据归纳总结，我把他们编成了一首儿歌：小小字母我会写，大写全在一二格，小写留在中间格，个子高的要出头。这样写大写字母的时候就不会有人写到第三格去了，对于f，g，j，p，q，y这五个小写字母学生都不确定写哪格，所以，我就编了个小故事：天气晴朗的日子里，六个小写字母出门找朋友了，f碰到了y，y说“我们做朋友吧”f说“不不不。”就这样，f拒绝了y，p碰到了q，他俩碰碰头，成了好朋友。从故事中我们得出：f拒绝了y，即f，g，j，y的谐音，，pq，成了好朋友。所以最难写的6个写到第4线的小写字母就轻松地被我们记住了。
综上所诉，面对三年级初学的孩子，英语老师的教学是挑战，能否顺利地让学生过渡，影响着今后学生学习的兴趣和效果，英语老师更应了解、吃透学生心理，让它更好的为我们的教学服务。