青岛二中的邹欣老师执教的这节课在本届优质课比赛中可谓独树一帜，得到了省优质课评委及听课教师广泛的好评，同时也带给我们很多关于如何在课堂教学中堵养学生的语言素养的思考。 汉语言文字不但是传递信息、交流感情与思想的工具，还是几千年中华文化底蕴中瑰丽的珍宝。在目前汉语言的规范性、纯洁性受到网络语言及外来语的挑战、汉语言得不到重视的情况下，这个模块的教学有其重大的意义；可是，在目前的实际教学中，这本教材并没有受到重视，很多老师把这个模块上成了高考训练课，把各单元的知识与高考的考点进行一一对应，鲜活丰富的语言知识、语言现象被抽取成千巴巴的一道道高考题。或者有的老师，因这一模块涉及较多的语用学的相关知识，感到教学困难，干脆不选这个模块。在这样的教学现状之下，邹欣老师执教的这节课就有了一种特殊的意义，引起我们对于“如何在鲜活的语言现象之中培养学生语言素养”的思考。
鲁人版的《语言的运用》是一门关于“语用学”知识的入门性课程，是研究语言如何运用，是培养学生语言素养的重要的一个模块。进行这一模块的教学，不能只是停留在让学生了解一些相关的专业术语，更重要的是为学生解决语言运用中的一些基本问题提供初步的理论、方法和训练，培养学生发现并解决语言运用问题的意识与能力；努力使学生了解语言运用的基本原则。养成规范使用语言的习惯，学会分辨语言含义的基本规律，培养学生热爱、尊重祖国语言的情感。邹欣老师执教的这节课可以说非常突出地体现了《语言的运用》这一模块的编写指导思想，呈现出以下几个鲜明的特色：
一、创新性地使用教材
预设是语用学的重要概念，而语用学主要是研究如何通过语境来理解和使用语言。从这个概念出发，“语境”、“理解”、“使用”是学习预设的三个关键性词语。在设计教学时，必须要注重培养学生对语言的理解与运用。在鲁人版的教材中，《不证自明的话——言语的预设》一课共包括三方面的内容，即预设的概念、预设的种类、预设与句子的恰当性，这些内容的概念性比较强，学术色彩比较浓，学生不易理解，而对于预设的意义、作用以及预设的运用等，教材并未过多提及。如果仅就教材的内容出发来设计教学，教学的落脚点可以也只是在了解预设及分类等这些概念的上面，学生对这个重要的语用学概念的意义、在实际生活中的作用及其运用并不明白，也不会取得理想的学习效果。
邹老师在进行教学设计时。以教材的内容为依据，根据这一模块的教学特点，在进行教学设计时，更侧重于“预设”在生活中的实际应用，把教学的重点放在了预设的作用上，着意突出两点：预设可以使我们的表达交流顺畅和谐，预设可以使我们的阅读鉴赏准确到位。这两点分别从口语表达、书面阅读两方面概括了预设的作用，与学生的日常生活、语文学习密切相关。这种创造性使用教材的做法，充分挖掘这一章节内容在培养学生语言能力方面的意义，充分展示了《语言的运用》编写指导思想，对这一模块教学都有启发意义。
二、在鲜活的语育现象中学习
在上文提到，“语境”是学习语用学的重要因素之一，学习预设也不可能脱离具体的语境。那么，设计什么样的语境，选择什么样的语言材料，决定着教学的效果。邹老师在设计这节课时，并没有纠缠在“预设”的概念上，而是从具体的材料出发，让学生在分析语言的过程中明白何谓预设、其主要的特点是什么、其作用何在、要如何运用预设等问题。在选材上，邹老师尽量选取生动、有趣、新鲜的语言材料，比如在导入课题时，邹老师用关于马的故事“预设”这一概念，让学生在对故事中问题的分析，了解什么是预设。再如，用自己去旅游时的经历与邻居的对话等生活趣闻引导学生明确误用预设带来的后果，以及巧妙运用预设可以化解人际交往中的问题。在分析广告用语、热门电视节目“立波梦话”等材料的过程中，让学生认识到预设在鉴赏语言艺术作品方面的重要作用，等等。
笔者从课堂教学效果的角度观察，在整个的教学活动中，鲜活的语言材料拉近了课题与学生的距离，激发了他们的学习兴趣和热情，使他们时刻保持精神饱满积极主动的学习状态，学生快速地掌握了“预设”这个概念，并能够对各种语言现象进行准确的分析，对预设作用进行积极有效的探究。
三、将情感态度目标融于语育素养的培养之中
在语言运用类的课堂上，知识与方法很容易在教学过程中得以体现，但“情感态度与价值观”这一目标要不要体现呢？如何体现呢？
邹老师认为，“在日常生活中预设的运用非常广泛，无论是口语表达交流还是书面阅读鉴赏都需要我们了解预设、学习预设、研究预设。而且这个课题既能体现语文学科工具性的特点，也能体现其人文性特点。因为预设不只是一种单纯的语言现象，它还能间接反映出言语行为中每个人的知识文化水平和道德思想修养。因此学习和研究预设对于提高学生的个人素质也具有重要的意义。”
邹老师在这节课上精心选择了不仅涉及语言学本身，还涉及到道德修养的范畴，对于学生道德品质的提升有一定的指导意义的素材，引导学生在分析素材时，明辨是非，提高道德修养。如：在“预设的运用”这一环节中，教师设置了一个大学生招聘的场景，让学生用预设的知识来回答考官提出的问题：“你当上财务经理后，公司要求你1年之内逃税100万元，你能设计出几套逃税方案？”这个问题不只是考查学生运用预设知识分析问题、解决问题的能力，同样也考查着学生的道德底线。我们来看学生的回答与教师的引导：
生：我的回答是，我不会逃税100万，但是我能给公司挣来100万。
师：你为什么要这么回答？你认为面试官的问话当中包含了怎样的预设？
生：面试官的预设是我能够并且乐于帮助公司逃税。我那样回答是为了告诉他，我是遵纪守法的公民，而且我有正当的工作能力。
师：如果面试官坚持要求你拿出逃税方案，不会逃税就不录取你，你怎么办？
生：我举报他！
师：好样的！实际上，面试官的这个问题真正考核的不是你的业务能力，而是你的商业判断能力及个人道德素养。如果人格品质不完善，迟早会被社会所淘汰。所以我们要加强个人道德修养，做事要有原则，有底线。
（作者单位
山东省青岛市普通教育教研室）