传统的课堂上教师把简单的知识重复地再现给学生，把复杂的知识抽丝剥茧，化繁为简地呈现给学生。学生则竖起耳朵，瞪大眼睛，全身心的投入、认真地去理解、领会学习内容，稍不留神，就会疑点丛生，思想停滞不前。对于处于青春期的孩子来说，实在不利于他们的健康发展。压制了创造力，抑制了想象力，扼制了表现力，统治了学生思和想的能力，课堂教学是刻板的、低效的，所以新课程改革势在必行。走近新课程，透彻解析新课程，把学习的自由权利奉还学生，才能使我们的教育教学行之有效。
新课程理念下的课堂教学要求做到：实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。通过对新课程理念的理解和多年的教学实践，笔者认为应把学习的自由权利还给学生 ，创设自主学习的课堂。
1．还给学生“选择自由”权
⑴学生要有自由选择学习目标的权利（学什么）
教师在备课阶段，就要将教学总目标按学生的学习心理“重组分层”。以适应不同学习心理的学生找到适合自己的学习目标。例如：在初中生物八年级下册《基因的显性与隐性》一课中教学总体目标如下：
①通过实例说出相对性状与基因的关系。
②通过阅读教材找出相对性状与基因的关系。例举实例 ，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
③增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教师在仔细分析了学生的学习能力和心理之后将学习目标如下重组分层：
学习目标A通过实例说出相对性状与基因的关系。通过阅读教材找出相对性状与基因的关系。例举实例 ，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
学习目标B找出相对性状与基因的关系，举例说明；描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害；通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，思考推理，逐步得出结论；尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
学生面对一个学习目标会产生多种心理 ，有保守谨慎的，有不自信的，有应付了事的，有积极向上跃跃欲试的， 等等。消极心理的同学自然会选择简单的 容易完成的。积极心理的同学会选择有难度的完成。这样消极心理的同学也能在课堂上得到成功。当取得成绩得到认可，学生学习心理就会逐渐转变从消极走向积极。目标重组分层，给学生学习的心理过程搭建一个‘从不良走向良好’逐步上升的“台阶”。 学生在学习过程中会体会到成功的快乐。长此以往这样做下去，培养良好的学习心理，乐学的气氛就会产生 。案例如下：
师：同学们 ！我们今天的“科学金字塔”里， 装着今天的学习目标! 想完成有一定难度的学习目标的同学就选择高一点的“科学金字塔”，想完成简单一点的学习目标，就选择矮一点的“科学金字塔”。选定目标之后请同学们小组合作完成。
洛克《教育漫话》里有这样一句话“教师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。”初中学生已经具备一定的判断能力。因为学生本身最了解那中方法合适自己 ，所以要给学生一个自由选择解决问题方法的权利。
⑵学生要有自由选择解决问题的方法的权利（如何学）
很多同学因为学习方法不得当导致成绩差，就会失去学习的兴趣和信心。在课堂上给他们自由选择解决问题的方法。例如：《鸟类的生殖与发育》一课要完成的学习目标如下：说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点，描述鸟的生殖和发育过程，通过参加或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类的关系。在本节课上合作探究是个好方法。学生可以自由选择：A先合作探究 ，再整合知识。B先独立自主，再合作探究。C在需要帮助的时候请求帮助完成。
不同心理的同学找到了合适自己的学习方法。在探究中求疑、在求疑中发现、在发现中感悟，在感悟中实践 ，在实践中论证。知识的生成过程，是经过学生自己认证的，因此有很强的说服力，并记忆深刻。学生从心理上认可适应，自然就有兴趣并且主动完成。
⑶学生要有自由确定评价学习效果的权利（学多少）
首先：注重评价学习过程。（教师参与自制评价表）其次：对学习效果评价。目的明确、指向性强。让学生的行动具有方向性和针对性，（教师设计不同梯度的测试题，供学生自选）。附表： 课堂活动能力发展性评价表
其次：评价权利交给学生。从评价内容的确定到评价的实施都由学生来完成。学生获得了评价学习效果的权利。这样做，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，是对人性的尊重。学生必然会主动认真的，相互监督下，很好的完成。
2．奉还学生“行动自由”权
在一个民主、自主的课堂上要还给学生行动自由权。“行动自由”并非是指随意走动，学生行为不受限制。如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，这就可收到预期的教育效果。因此课堂上一定要让学生主动地行动起来。
（1）脑子动起来
课堂上很多同学非常聪明，思维活跃，脑子动起来不是很难的问题，但是很多时候偏离主题。适当引导同学，使学生的“脑细胞”使用在最合理的地方。在教学中尽可能地创造一切条件，给学生以观察、思考的发展空间，为发展学生思维，培养良好的学习习惯而设置轨道。一些较难理解的事物，教师也不要主动去揭示，而是让学生通过自己的观察，动脑找出来。这样更能激发学生的学习兴趣，引起求知的好奇心。经过一段时间的有意训练，学生提出的问题就会有质量、有深度，同时教师对积极思考、提问有深度的学生要大力表扬、及时鼓励。
（2）嘴巴动起来。要给学生在课堂上交往的、相互沟通的机会；要给学生充分的表达自己想法的时间和空间。能有机会顺畅的表达了自己的想法，就是获得了尊重和认可，学生积极的学习情绪就会得到滋润。
（3）手动起来。生物课上的很多实验需要同学亲自操作，亲身体验才有更强的说服力。往往很多教师怕学生在实验课上操作不当，严厉的控制学生的行动，学生只能在老师一步一步的训导，指挥下操作。这样降低了实验的兴趣，束缚了学生的思维。笔者认为在不具有危险操作的情况下 ，鼓励学生尝试按照自己的理解去进行实验操作。学生经过失败的尝试能更好地加深对正确操作的认可和理解，达到事半功倍的效果。案例：有个同学在做《绿叶在光下制造有机物》实验的时候对老师说：“老师，我想知道用醋隔水加热能不能脱掉叶片中的叶绿素？老师我还想知道 放盐或醋能不能是叶片变蓝？”我鼓励学生：“你可以尝试一下，亲自验证你的想法。”在自主探究的体验过程中，学生不仅掌握了的实验技能和方法，还意外生成了一些新知识。长此以往，学生的科学探究的精神得到了发扬，逐渐形成一种高品质学习习惯。。
在师生之间平等尊重、互相融洽的交流下，课堂活起来了。在一个充满活力和“磁性”的课堂上才能体会到学习的乐趣。这样把学习自由权还给学生，以学生为本的课堂教学，气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情高涨、学生不仅学得多、学得好，而且学得轻松；学习对他们来说，已不再是一种负担、苦差，而是一项充满欢愉的活动。当学生的学习权利被奉还，学生才能真正成为学习的主人。当教育真正的走向了滋养生命，当教育真正激扬了生命，我们的教育才赢来了真正的春天。
（责任编辑 全 玲）