[关键词]情境创设 教学内容生活化 动态生成 在课堂教学中，教师要利用自己的主导作用，以学生为本，充分发挥学生学习的主体性、主动性，营造积极思维的课堂气氛，提高课堂教学质量。结合自身的数学教学实践，现就提高数学课堂教学质量谈几点认识。
一、数学课堂教学情境的创设
（一）把好数学兴趣关。
古代教育家朱熹曰：“教人未见意趣，必不乐学”。因此，要让学生在数学课堂教学过程中轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键是培养学生的学习兴趣。数学教师在数学课堂教学中，是以学生为本，围绕着学生的“兴趣需要”，创设一个良好的教学情境，营造积极思维的课堂气氛，以引发学生的学习兴趣。稳定的兴趣能使学生认识过程的心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆更加牢固，想像力更加丰富，智力活动的效能大大提高。培养了学生的学习兴趣，学生就有了”学习数学的欲望和好奇心，能使学生积极主动地学习，享受到学习的乐趣，把做数学练习当做游戏，学生学习起来就格外用心，使学生从“厌学”、“不学”到“乐学”、“想学”数学。
（二）把好数学语言关。
数学语言分为三类：文字语言、符号语言和图形语言。教师要用准确的数学语言，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。培养学生数学语言的表达能力，首先要求教师的语言要准确、规范，给学生做出榜样。在备课时，要把语言的准确性作为备课的一个内容，做到语言准确、精练、简洁，思路要清晰，叙述要有条不紊。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活，启发学生去追问、去探索，使学生的思维始终处于活跃状态，从而大大提高学习效率。
（三）把好数学概念关。
数学教材十分重视知识叙述的严谨性、强调逻辑顺序，环环紧扣，层层递进。概念是数学的基本元素，掌握好概念是学生学好数学的前提。学生在学习上的许多错误常常与“概念不清”有关。为把概念讲明白，使学生容易理解，能表达、会应用，可采取“欲进则退”的策略，先把概念讲授的起点还原到学生的生活经验或已掌握的知识层面，由此引导学生逐步抽象概括，使学生看到活生生的概念形成过程，从而掌握概念。然后，在这个基础上强调概念的本质属性，注意概念间的区分，加强概念的直接和间接运用，学生对概念的掌握会更加牢固。否则，生搬教材就概念讲概念，会使教学变得枯燥无味，学生学到的是“死”概念，不能灵活应用。
二、丰富课堂教学内容，提高数学教学的魅力
（一）课堂教学内容生活化。
让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生动手、动脑，自主探究与他们生活有关的一些问题，甚至探究社会上的“热点”和“焦点”问题。使社会上的有关问题与书上的知识有机地联结在一起，不但帮助学生理解课本知识，同时对学生进行思想教育，效果较好。
（二）课堂练习内容多样化。
新课程要求教学要向生活和社会等广阔的时空开放，这就使学生的练习天地更为广阔。调查中发现，学生对题型千篇一律有所厌倦，所以，在课堂练习要多样化，采用基础题、开放性题、竞赛题、手工制作、网络练习、小实验、“形体”演示等方式调动学生的积极性。创造教师乐于教，学生乐于学的和谐、融洽的课堂氛围，拓展学生的思维，提高学习效率。
三、改进数学教学方法，探索最佳教学途径
（一）与时俱进，更新观念。
转变以“教”为中心的旧观念，树立以教师为主导，以学生为主体的新观念。现代教育思想认为，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，二者是既对立又统一，相互制约的关系。以学生为主体，就是要让学生做学习的主人，把学习的主动权交给学生，使学生积极、主动、自觉地参与教学，通过自己的努力，去感知、理解、评价、应用所学的新知识。以教师为主导，就是教师在教学时要通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性，教给学生读书、学习的方法，培养自学的能力与习惯。转变只注重“教学生学会”的旧观念，树立让学生会学、培养自学能力和习惯的新思想。要让学生学会学习，在教学的过程中既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，即既传授知识，又教给学生获取知识的方法，培养自学的能力和习惯。具体讲，教师要把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法以及分析综合事实的能力培养上。要尽量减少教师讲授的内容和时间，增加学生自学的内容和时问。同时，在自学的基础上组织学生讨论，通过讨论，促进学生对规律性知识的掌握。在这过程中，教师要启发、点拨、诱导，让学生的学习积极性得到最充分的发挥。
（二）改进创新教学模式。
好的教学模式不仅能有效地提高课堂教学质量，而且能减少教师的劳动付出，降低学生的学习负担。教学模式的优劣，直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位，真正把学生当做学习的主人。充分尊重学生的潜能和创造性，教学以教师的“导”为前提，以学生的“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行独立思考和相互讨论，达到共同提高的目的，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会。教师应主动了解、学习各种关于课程改革的理论，在继承和发展的结合上推动教学模式不断创新，实现教学模式多元化。教学实践活动是丰富多彩的，教学模式也是多种多样的。那种普遍适用于一切教学活动的万能教学模式实际上是不存在的。重要的是，数学教师要通过对数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件，选择和变革教学模式，大胆创造新的教学模式。
（三）创设动态生成的数学课堂教学。
再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入动态的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。数学课堂的有效生成是数学课堂的教学目标，教师要结合实际，做到收放自如，有效利用生成开展数学课堂教学。
总之，动态生成式课堂教学，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是促进学生生理、心理全面成长、发展的需要，也是教师提高教学质量，实现自我价值的需要，是今后课堂教学的发展趋势。