浅谈口语交际中的互动技巧
靖边一小
冯世峰 [ 内容摘要]《语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。那么在口语交际教学中，教师如何巧妙引导，让学生深入进行双向互动，笔者从三个方面谈了自己在教学实践中的看法：一、充分挖掘教材中的互动因素，创设生动活泼的交际情境；二、讲究互动的方式和途径，保证互动的质量；三、教师的巧妙引导，是学生深入进行双向互动的催化剂。
[ 关 键 词]
创设交际情境
讲究互动方式
巧妙引导 正 正
文：
《语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。但是我们现在的口语交际教学依然存在着低效、无效甚至是虚假的互动，不是因为教师对双向互动的重要性认识不足，而是缺乏课堂操作的具体方法和技巧。那么，怎样才能突破这一瓶颈呢？我想谈一谈自己在口语交际教学实践中的几点看法。
一、充分挖掘教材中的互动因素，创设生动活泼的交际情境。
情境，它有两层含义，一是指景物，场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。教师要善于观察生活，充分利用教材资源，通过优化整合，创设交际情境，寻找互动的“支点”，让学生自然而然地进入互动状态。
1、利用图画创设情境 图画，包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易吸引小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生表达的欲望，“情动而辞发”。如教学《有趣的游戏》时，可先出示老鹰捉小鸡、贴鼻子和丢手绢等游戏的画面，让学生先观察，激发出学生说的欲望；教学《春天在哪里》时，课前布置学生走进大自然，让学生把眼中的春天画下来。上课时，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。
2、通过故事设置情境 喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力。这样，复述、讲评、续编故事成了学生的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式，有了急切表达的需要。如：教学《小鸭子得救了》，老师讲述故事：小鸭子一不小心掉进了一个大坑里。嘎、嘎、嘎……如果你是小鸭子的朋友，你会怎么做？这时，学生的情绪被充分调动起来，“交际”成了一种需要。
3、游戏、表演法创设情境 游戏、表演是儿童最喜欢的活动。因此 ，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达和交际的需要。如教学《我该怎么办》时，教师可以让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间将产生的言谈举止。教《我喜爱的水果》时，可让学生分别扮演售货员和顾客。
在表演的情境中，学生良好的听说态度和语言习惯都得到了培养。
4、利用多媒体创设情境 多媒体集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增强课堂学习效果。如教学《奇妙的动物世界》时，我先用多媒体创设了一个视听情境：《狗狗闹新春》，当学生看完后，模仿起了狗狗的动作，我趁机让学生用“我祝大家……”的句式练习说话。学生对狗狗的喜爱之情表露无遗，有的“双手作揖”：“我祝大家新年快乐”；有的“倒地一滚”：“我祝大家财源滚滚”。一个简短的视听情境，让学生感受到小动物的奇妙。
“言语的‘发源地’是具体的情境。”（李吉林语）情境创设能极大地丰富口语交际课的教学内涵。不管创设的是哪种情境，只要贴近学生的生活与心灵，就能让学生产生身临其境的情感体验，学生就能带着积极的情绪走进交际情境。
二、讲究互动的方式和途径，保证互动的质量。
情境的创设为口语交际做好了准备，我们还得讲究互动的方式和途径。口语交际的形式丰富多样，从表现形上说，有表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等；从人际交往渠道上说，较为基本的有生生互动、师生互动、群体互动和人景互动；从训练内容个说，有语言互动、肢体互动和情感互动等。从这些形式上，我们不难发现：口语交际不仅仅是语言与语言的交流，更重要的是人与人之间心灵的沟通，思想的交换。因此，我们在口语交际教学中，只有充分考虑到这些因素，并视不同话题内容选择恰当的互动形式，才能更好地保证互动的质与量。于永正老师在教学《翠鸟》一文时，巧妙地设计了“采访”这一互动形式，让学生在不知不觉中进入“互动”状态，使口语交际变得妙趣横生。（片段实录如下）
师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。
我现在心服口服了。翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？ 生：我们家在草地上。
师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？ 生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！
师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好去给你们登登报呀。
生：我们家在小溪边那陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类进不去，只能伸进一只小手。
…… 师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上。啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！你们还有什么话要对我说吗？ 生：欢迎你以后再来我们这儿。
师：你们热情好客，我一定会再来的。
生：希望你多帮我们宣传宣传。
师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。
师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！你们对我们人类还有什么要求吗？ 生：以后对我们鸟类要保护。
生：不能再伤害我们了。
生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。
…… 。
三、教师的巧妙引导，是学生深入进行双向互动的催化剂。
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏，因此，在口语交际过程中必然会出现问题，产生困惑。在这时，教师要根据具体情况适时引导，通过评价、示范等方式加以指导，或让学生有“豁然开朗”之感，或规范学生的语言，进而使学生更深入地进行双向互动。
1、 示范。对于低年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿能力强，直观形象地示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。
2、 诱导。当学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等手段，启发学生自我发现，自主解决。
3、 帮助。为学生提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习
惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范，通过手把手的教使之受到有效训练。
4、 评价。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际的能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确、纠正偏差的目的。
在“大家都来帮帮他”这一口语交际教学中，我着重在这些方面做了尝试，教学效果比较显著。（教学片段如下）
（本次口语交际内容：“身为值勤员，本班同学该不该记？”）
师：你认为小华该怎么办呢？ 生：我觉得小华不能记。因为小龙是他的同班同学，如果记了，小龙会不高兴的。
生：我认为小华应该记。因为他是值日队员，不记就不是一名称职的值日队员。
师：能用上“因为……所以……”换种说法吗？ 生：因为小华是学校值日队员，登记迟到同学的名字是他的工作，所以，小龙迟到了他当然应该记。
生：因为小龙是小华的同学，记了他的名字，班级就不能得到红旗了，所以，他不能记。
师：既然大家有不同的意见，我们就来一场辨论好吗？分成“该记”和“不该记”两方。注意，老师提出要求了：辩论的同学说话要有理有据，说服别人同意自己的观点，还要注意文明礼貌；其他同学倾听同学的发言，意见相同的可以补充，意见不同的可以提出反驳。现在请双方各用一句话亮出自己的观点。
正方 1：我方的观点是，小华必须记小龙的名字。
反方 1：我方的观点是，小华无论如何不能记小龙的名字。
师（面向正方）你可以接着对方的话，用上“为什么”继续问。
正方 1：请问，你为什么认为不应该记？ 反方 1：因为如果记了小龙的名字，自己的班就得不到红旗。我也问你：为什么必须记？ 正方 1：因为小华是代表学校值日的，自己班的同学不能搞特殊。
师：与人说话要两眼直视对方，声音要响亮些。
反方 2：要是小华把小龙的名字记下来，自己的班级就评不上先进班级了，这样他在班里就不受欢迎了。
反方 3：再说，记了自己班上的同学，班主任老师也会生气了。
师：这是从“要是记”的方面继续发表自己的意见，这样就更有说服力。
反方 3：小华要是不记，就能为班级争取荣誉，让同学、老师开心。
（正方 2 一时呆住了，不知该怎么接着往下说。）
师：别紧张，想一想，慢慢说。
正方 2：如果不记就不是个好的值日队员了。
师：（启发）你同意他的说法吗？为什么？把你的看法告诉他。
正方 2：（恍然大悟）你的看法不对。如果每个值勤队员都袒护自己的班级，学校
纪律就乱了。
正方 3：再说，他不记自己班的同学，学校也会批评他的。
反方 4；小华偷偷地放过小龙，别人又不知道，不会有什么事的。
正方 4：班会课上教师都告诉我们了，不管是什么时候，都不能做不好的事。学校让小华当值日队员就是对他的信任，他怎么能够这么自私呢？ 正方 5：就算是这次被你蒙骗过关，班级拿到了红旗，那也不光彩啊！
可见，影响学生交际互动的因素很多，这就要求我们在口语交际教学中，不宜单枪匹马，应该善于从多方面、多角度进行统盘考虑、整体设计。唯有这样，口语交际的有效互动才能真正实现。
[ 参考文献] 《陕西教育》2008.4 《小学语文教学》 《语文新课程标准》