中学语文教学，阅读是重要内容。《全日制九年义务教育语文课程标准》明确指出对各年级阅读能力的要求，并反复强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读难度”，当然也包括培养自主阅读能力。众所周知，教学的含义从教师的角度讲，是要“教会学生自学”，体现以学生为本，以促进学生的发展为本的理念。事实上，学生从启蒙教育开始，到高等教育都在进行自主阅读。单就初中阶段语文教材的构成而言，其中基本篇目就有课内和课外两种，可见在编排教材的体系中就很重视自主阅读能力的培养。尤其是课后的思考与练习、单元知识和测练、语言交际等，更是以培养学生自主阅读能力为导向，既落实了各单元的知识点，又提供了学生进行课外阅读的示例。我们日常教学过程中，像课前预习，课堂上学生的默读、朗读，以及寻找问题答案的过程，都离不开自主阅读这一环节。为了适应现代化教学需要，优化语文课堂教学，可从如下方面去培养学生的自主阅读能力。
一、激发学生自主阅读的兴趣
擅长垂钓者，往往在下钓之前施放诱饵，这种方法应用到阅读教学中，便是诱导阅读，它是激发学生自主阅读兴趣的捷径。尤其适用于年龄偏低又缺乏自觉性的学生。在要求学生自主阅读之前，教师先精心设计，有针对性地讲述故事的高潮，或描绘本故事最精彩的镜头，或叙述最有趣的片断，或朗读优美的语段，或分析精巧的构思，还可以利用多媒体的幻灯、视频等。一句话，通过教师的精心设计，诱导学生的有意注意，能激发他们的阅读兴趣。例如教学《孔乙己》一文，在讲授新课之前，我先给学生讲述封建科举制度给知识分子带来的危害，有多少知识分子为了追求功名利禄，成了封建科举制度的牺牲品，孔乙己就是典型的代表。孔乙己穷困潦倒，好吃懒做，思想性格迂腐不堪，死要面子，经常以读书人自居，为追求科举至死不悟。接着讲述文中的“六次笑声”，其中有穷人、小孩、掌柜、丁举人等，这些人的笑声都代表不同的含义，有穷人、小孩的取笑，掌柜冷漠的笑，丁举人邪恶的笑等，他一出场就被人们取笑，在周围人心目中孔乙己就是笑料，可以说孔乙己是从笑声中出场，又从笑声中走向死亡。孔乙己生活在人和人之间冷酷无情关系的社会环境里，丁举人把孔乙己吊着打了大半夜，最后打折腿变成残废后，死得不明不白。通过讲述故事，能激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读过程中主动寻找孔乙己悲惨命运的原因。有的同学细读全文后发现，孔乙己的悲剧不在丁举人，而是封建统治下的科举制度，他摧残了孔乙己的灵魂和肉体。这样，既激发了学生自主阅读的兴趣，又活跃了课堂气氛，使学生在阅读中主动进入作品的情境，真正把握和领会这篇小说丰富而深刻的内涵。
二、强化学生自主阅读意识
中学阶段，尽管教育部门反复强调减轻学生负担，提倡素质教育，但学习仍然紧张。特别是九年级学生，直接面临升高中考试的压力。因此，光靠课堂教学，要学好语文是有一定难度的。尤其是写作，语文课堂更不能满足写作的需要，为了解决这一问题，这就需要把阅读和写作有机地结合起来。阅读和写作的结合，就是阅读向写作靠拢，写作练习又向阅读靠拢，让学生阅读时带有一定的目的性，减少盲目性。一方面，指导学生写作某种文体时，教师可提供这一类型的范文，让学生利用课外时间自读，在自读中领会把握其写作方法，从而达到以读带写的目的；另一方面，通过写作训练，服务于课堂教学，向语文阅读靠拢，以写促读。这是强化学生自读意识的重要途径。例如我在开学初布置学生写学习计划时，首先布置学生参看有关写计划的资料，接着对照自己的学习任务制订学习计划。结果很多学生都写得很好，有几个原来不太会写的同学也恍然大悟，原来制订计划还要有一定的格式，标题还要包括三个方面的内容才够完整。这充分表明，强化学生自读意识是可能的，也是行之有效的。
三、要把握正确的自读方式
在平时的阅读过程中，阅读的方式很多，有浏览、通读、认读、研读、精读、泛读、默读、朗读等。在培养学生自主阅读过程中，关键要抓住浏览、细读、研读。这“三读”是一个循序渐进，逐步提高的过程。浏览，其特点是重速度、重时效，一目视十行，从而快速地把握全书的大致内容或重要段落的大意。这对培养自主阅读兴趣也大有帮助。没有接触便没有兴趣可言，而处于似懂非懂的阶段，更能激发学生深入地进一步去阅读，从而进入细读的阶段。细读，是建立在对全文粗略地了解的基础上，耐心细致地阅读。只有细读才能发现问题，提出问题，乃至解决问题。这种阅读有利于强化自读意识。研读，是最高层次的阅读，要高度集中精神地投入，是“句句必究”。它是对读物整体把握的重要途径。比如要正确、合理、全面地理解某一首诗所抒发的情感，依靠浏览一般不能理解其意思，依靠细读也只能得到肤浅的认识，要全面理解，则必须研读，必须通过对写作时代背景的了解、对诗句中字眼的推敲、对修辞运用的分析、对构思布局的探究，才能体味出来。当然，对于中学生来说，研读仍属浅层次的研读。古人说：“书读百遍，其义自见。”其实不掌握正确的读书方法，即使千遍万遍也是徒劳无益的。因此，如果我们能综合运用各种阅读方式进行阅读，必能收到事半功倍的效果。
四、抓自主阅读的环节
在中学语文阅读教学中，无论是课内阅读和课外阅读，可分为实用性文体阅读（包括记叙文、说明文、议论文和应用文）、文艺性文体阅读和文言文文体阅读。在阅读过程中要培养学生自主阅读的能力，就要狠抓三个环节：一“理”、二“析”、三“体味”。这也是浏览、细读、研读在自主阅读过程中的应用。一“理”，就是理思路、理线索、理顺序、理层次。理的任务可以在浏览、细读的过程中完成。记叙性文章，其中包括小说、散文、剧本、叙事诗，要根据记叙的要素理清作者的思路或文章的线索。如鲁迅的《孔乙己》、吴敬梓的《范进中举》，同样是写科举制度下的知识分子追求功名利禄的题材，但表现手法不同，一个是正面描写，另一个是侧面烘托。二“析”，就是分析文章的写法。如分析写作背景、表达方式、表现技巧、典型形象的塑造等。“析”的过程是对知识点进行理解的过程，是细读、研读的过程。对记叙性文章重在分析记叙的特点，如细节描写、夹叙夹议、顺序变化、悬念设置等。如鲁迅的《阿长与山海经》，一开头就设置悬念说长妈妈没有名字，可见她的地位低下。三“体味”，就是领会、鉴赏、体味的过程，是对阅读进行总结的过程，也是享受阅读读书乐趣的过程，尤其是对自读者来说，更有收获的喜悦。对各类读物，学生应领会其思想的针对性或内容的科学性，体味其语言特点，鉴赏其写作技巧、艺术特色。对应用文阅读，学生应着重了解其为具体的内容服务的形式，把握应用文的一般格式，体味语言的通俗准确、简明扼要的特点。对文言文阅读，学生则先要借助工具书和注释扫除文字障碍，理顺句意，疏通文意，再分析其写法，掌握其知识点，体味其艺术特色。
五、拓展学生自主阅读视野
叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”培养学生自主阅读能力，指导学生阅读课文是一项必不可少的工作，但如果仅仅停留在读懂课文是远远不够的，这就需要我们引导学生阅读课外书籍，拓展阅读空间，使知识不断增加，视野更加开阔。教师可以定期开展诸如故事会、成语接龙、诗词朗诵、手抄报等形式多样的阅读实践活动，为学生的成长营造浓郁的阅读氛围，促使学生乐于阅读、善于阅读，体验到阅读的无限乐趣。
多年指导学生阅读的实践表明：培养学生自主阅读的能力，通过激发他们的自主阅读兴趣，强化自读意识，掌握自读方式，狠抓自读环节，开展丰富多彩、形式多样的阅读活动，能较好地激发阅读兴趣，充分开发学生的潜能，提高学生自主阅读能力。
（惠州市惠阳区平潭中学）