古诗是中国传统文化的经典，在小学语文教学中有一定的分量，是阅读教学的一个重要组成部分，同时也是一个难点。由于古诗讲究平仄、押韵，用字凝练，对于低年级的小朋友来说能够很好地理解并背诵有一定困难。如果在教学中能巧妙应用信息技术手段，用新技术学习古文化，不仅有利于激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，避免由于古文晦涩而使老师讲解吃力、学生听课困倦的弊病，而且还能为师生带来全新体验，展现经典古诗的无穷魅力。以下是我在低年级古诗教学中应用信息技术的一点感触。
一、丰富课堂，展现古诗生动形象。
信息技术应用于语文学科后，课堂教学内容的呈现方式变得生动形象、开放丰富了。在信息技术的辅助下，巧妙地将课堂置于大自然中，充分利用学生已有情感体验，在不知不觉中激发学生的学习动机及其学习热情。采用多媒体展示古诗意境，调动学生多感官地参与学习，降低了教学字句意思的难度，激发了学生学古诗、读古诗的热情。
例如，我在教《咏柳》一课时，先使用课件展现春天的各种画面，小朋友们露出了对美丽春景的惊叹之声，教师适时引导小朋友用多种方式来赞美春天，一时间学生的有关知识全被唤起，赞美春天的儿歌、童谣、古诗在他们稚嫩甜美的语调中涓涓流淌。教师适时把握时机，从春天里飘舞的柳树自然引出本节课的课题“咏柳”。有了信息技术支撑的导入，成功地引导学生从直观的、有趣味的话题开始，进入了文本的学习。
教学中，我还立足对教材中人文因素——即文本情趣的深度挖掘，借助信息技术手段，在以情激趣、以趣诱知、情知和谐的教学艺术流程中充分展现古诗教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考。首先，指导学生欣赏课件中的彩图，通过直观形象的感知，进行朗读；其次通过教师动情地描绘诗意，借助语言文字体会意境美；再次播放课件画面，创造一个生动的环境，使学生身临其境地动情朗读；最后入境美读，自然熟读成诵。
伴着教师声情并茂的描述和舒缓轻盈的乐曲，孩子们看着电脑屏幕上大自然的春天来了，小燕子从南方飞回来了，小草从地下冒出来，各种颜色的花竞相绽放，随风摇摆。湖光山色晴方好，岸边杨柳依依，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。学生们陶醉这美丽的春光中，他们纷纷展开丰富的想象，向春天道出了发自内心的悄悄话。它以生动具体的形象之美感染学生，陶冶情操，培养审美情趣和审美能力。自然而然地在美读中升华了情感，并且达到了熟读成诵。
在经历了知诗意、入诗境、悟诗情、诵诗句后，我鼓励学生动手操作，自主查取电脑上有关的多首赞美春天的古诗礼物，丰富了教学内容，开辟了更广阔的学习空间。信息技术与语文教学的整合在规定时间内实现了大容量、高效、优质的学习。
二、开放课堂，引导学生主动探究。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”西方有句谚语：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”很多学生坐在教室里，有了良好的学习环境、丰富的学习资源，但却不等于他们都能主动学习，愿意积极地汲取知识。而现代信息技术最大的优势和特点，就是能激发学生探究新事物、发现新问题的学习热情，引发学生产生新思考的好奇心和求知欲，使其在整个学习过程中始终保持着一种高昂的学习情趣，探究兴趣，对学习原先根本读不懂的故事产生了浓厚的兴趣，投入了更高的热情。
课上，我在充分考虑低年级学生的学习需求和身心特点的基础上，将设计精美且易于操作的课件呈现给学生，学生立即为“画面”所吸引。他们的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神被最大限度地激发出来。他们发现了怎样认识生字朋友、怎样去了解古诗的意思、怎样欣赏古诗朗读、怎样评价自己和小伙伴的学习情况、怎样配乐背诵……每一个孩子都积极参与到学习活动中，并且在学习和探究中有了许多的创新和发现。教学中可以发挥互动优势，让学生管理学习任务。即学生根据自己的能力决定学习什么，确定适合自己的学习方法等。学生戴上耳机，独立自主地选学电脑中提供的多首古诗。在这几首古诗中，除了通过信息技术手段绘制了文本的精美动画彩图，还在古诗教学的每个环节中设计了几个图标，用来辅助学生“欣赏古诗诵读”、“听古诗的意思”、“朗读背诵”、“小组互评”等，再配以悠扬的古典音乐，使原本枯燥的古诗学习入情入境，情趣相生。学生可以根据自己的喜好和认知情况自主选择相关类型的古诗，用图标决定自己喜欢的古诗拓展阅读。使古诗学习完全在一种尊重个体、尊重需要的氛围中快乐地进行。这样的利用现代信息技术辅助教学的方式更有利于每一个学生独特的发展，尊重每个学习主体，更有利于达到因材施教。在采用任务驱动、自主探究等教学方法的过程中，教师作为学习过程中的组织者、引导者和合作者，借助多元的评价方法，着力调动学生主动学习的积极性。
另外，我利用电脑中的图文和声音向学生提供了一种机器人帮助识字的方法，更符合低年级小朋友的认知特点。例如：学生在朗读《春雨》中“随风潜入夜”一句时，用笔指到“潜”字上，就变成“小手”的形状，“潜”字同时变红。再点击后，画面右侧出现“潜”的字形、拼音及解释。此时，再指向拼音旁边的“小喇叭图标”时，又会变成小手的形状，点击即听到“潜”的读音了。学生可重复点击。这样学生轻而易举地克服了在生字面前的畏难情绪，识字读诗变得趣味无穷。我们从学生的认知基础出发，遵循其认知规律，综合多媒体形、声、色并茂的特点，使学生对枯燥的识字产生极大的兴趣。
信息技术为课堂插上了一对灵动的翅膀，丰富了课堂内容，营造了一个民主、平等、自主、探究的师生合作氛围，使学生乐学、爱学。古诗教学中恰当地运用信息化，使教学做到直观性和抽象性相结合，使学生的思维由具体到抽象，由形象思维向抽象思维转化，从而更好地理解和掌握诗歌，使课堂氛围融洽，内容深刻。信息技术是不断更新改进的，只有不断地学习并充分利用，才能为学生创造一个精彩的课堂。