校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。通过校本教研，一年来我们在教师队伍的建设上做了一些工作，也有了一些体会。
一、从大处着眼
所谓从大处着眼，我们是这样做的：
1.教师素质的提高，要符合时代的发展需要
教师在继续教育方面究竟应该达到怎么样的目标？回答是必须符合时代发展的需要。21世纪是一个创新的时代，这样的时代需要的是既有高尚的师德，又能够掌握现代化教学技术的教师。所以我们的校本培训计划就应该体现这个时代要求。
2.对教师继续教育，学校要有一个总体的考虑和安排
这个总体考虑和安排应该包括学校教师队伍的现状（年龄、学历、职称等）、通过继续教育准备达到的目标、进行继续教育的途径和方法、教师继续教育的经费保证和组织保证等。
对教师进行继续教育，既可以校内进行，也可以校外培训，但是，就学校来说，应该立足于校本培训。学校根据本校教师的实际情况，制定出《教师培养十一发展规划》，通过长期和短期规划，统一并提高了认识，明确了校本培训的意义与思路：优秀的教师是在工作过程中成长起来的，通过校内校外多规格、多层次、多渠道的培训，让教师的品位、教师的行为、教师的精神、教师的素养得以提升，力求让教师的潜能得到充分的发挥，使教师的价值始终保持在一个不断提升的状态。
二、从小处着手
有了对教师校本培训的总体规划，还必须在日常工作中一步一步地具体落实。这就是小处着手。
1.撰写教育随笔，进行教育叙事研究
写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是彻底的自我反思、自我培训学习的过程，真正能达到为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究的目的。我们的具体做法是备课组一名教师出教案后，陈述自己的教学设计，备课组教师分别寻找教学资源，并分别发表对设计的看法，然后执教者负责整理并重新修订教学设计，在出课后，听课教师共同研究评价这节课，执教者再进行反思，再修订教学策略并撰写教育随笔，进行教育叙事行动研究。这既是一种参与式培训，又是一种探究式培训。
2.搭建信息化平台，变革研究方式
我们以博客为信息环境载体，把教育叙事研究与书写教育主题帖结合在一起。学校读写绘课题组的教师把撰写的教育叙事、教学随笔、实验作品上传到网上的博客网站，接受专家、教授的更深层次的指导。这种方式以教师自我教学实践为前提，以教师反思性思考为切入点，教师学习、反思和研究应立足于课堂、立足于网络、立足于新课改理念，为教育科研的行动研究搭建很好的平台，优化了教师的知识管理。短短一个学期的研究与实践，顾舟群老师这位昔日的“民师”（民办教师）神速进步为今日的“名师”（她的实验及研究经验被邀请到国内、市内、区内的学校作交流介绍）。信息化平台使教师自身学习方式发生了深刻的变革，也同时提升了教师自身的工作与生活质量。教师的学习与生活方式紧密结合，真正使教师踏上了自我更新与学习的专业发展道路。
3.采用同题异构教研，提升专业引领水平
专业引领是教师可持续发展的关键。尤其是在校本教研的过程中，专业引领有着特殊的作用，它能有效克服教师自我反思，同伴互助的盲目化，形式化和平庸化倾向。为此，我们聘请知名专家、特级教师来校进行专业指导，通过专题讲座、教学咨询、课题论证等方式开拓校本培训的途径与渠道，提高校本教研的品位。其次，我们还强化了校内的专业引领，组织校内校外师徒结对，促进专业发展。在专业引领中，我们发现教师之间的差异是校本教研的资源，为此，我们经常采用同题异构的教研方法，来开发与利用教师之间的差异。充分利用挖掘这种内在资源，实行兵练兵，兵教兵的岗位练兵氛围，使每一位教师在原有基础上内质技能有较大提高。这样的活动，使不同起点、不同类型的教师在原有的基础上都有了不同程度的成长与发展。这样的活动使教师之间的差异成为了一支重要的专业引领力量，为课改实验提供了智力支持和专业支撑。
4.组织快乐成长讲坛，打造共同的发展愿景
为实现校内教师智慧资源的共享，改变教师之间互相封闭的状态，减少教师之间的研究内容的低水平重复，提高同伴互助的实效，我们利用周三下午教研活动时间开展“快乐成长讲坛”活动。主题分五类：一是由教师介绍最新最热门的教育或励志类书籍；二是由艺术教师引导大家赏析名画名曲；三是由骨干教师进行经典或最新精品课堂实录解读（目的帮助教师认识教育行为的有效性，让教师产生“站在别人的肩膀上，跳一跳摘果子”的实效。）；四是感人或有趣的教育叙事传播（目的是引导教师爱生敬业，进行激情培训）。“讲坛”的开设，为教师们提供了一个互动交流的平台，教师们在讲坛中共赏名画名曲，共享教育之乐，共品人生百味，在交流中锻炼了自我，提升了品位，更主要的是对学校的教育观、学生观、教学观有了共同的理解，对学校的发展形成了共同的愿景。
5.拓宽发展平台，提升教师品位
有人认为，校本教研是“近亲结婚”，在同一所学校，同一教师群体内部开展研讨交流，究竟有多少能促进教师的发展，为此，我们用系统的思想来考虑校本教研的发展。
我们依托新教育研究中心、湖东教师发展学校等，丰富校际联动形式。我们把校本教研当作是一个开放的系统，与校外沟通与联系，在立足校本的同时，走出校园，与整个教育的发展接轨，以“他山之石，为我所用”，避免封闭式的校本教研。
主要方法有：
校际会课：我们与镇里知名教师签约合作，通过“会课”的形式，交流对有关理念，任务的理解和实践方式，探讨如何解决问题。即“以课会友”。
教师互访：教师为研究解决问题向有关学校教师发出邀请或要求访问。我们注重强势领域校际辐射。这种互访增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，合作程度得到了增强，形成了“遇到困难时请求帮助，获得经验时希望分享”的良好教研氛围。
专题合作：出于共同的理念、价值的追求和面临相同相似的问题而产生的需要，研究的问题有一定难度，需较长时间，需要跨校资源支持。为此，学校把具有重要意义的问题转化为课题研究，并积极寻求专题合作伙伴。目前我校与实验小学，尼尔基第二小学成为合作研究伙伴，合作研究的课题是“以校本教研，促进教师专业成长”和“倡导真善美，建设和谐校园的实践研究”，这样的专题研究方法不仅创生了科研课题化之路，也为校际专题合作创造了条件。
从大处着眼，从小处着手，经过短短一年时间的实践，校本教研给我们带来了许多惊喜！教师的研究意识正在觉醒，研究能力正在逐步增强，专业水平正在提高，思想行为方式正在发生深刻变化。通过校本教研，教师体会到了在工作中获得不断成长的快乐，学校尝到了依靠自身力量实现可持续发展的甜头。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗汉古尔河中心校）