情趣，让数学课堂充满活力
广西河池市金城江区第六小学
【摘 要】情趣教学可以使学生获得成功与喜悦的情感体验，可以使课堂教学充满激情而更加富有思维深度。打造充满情趣的课堂已成为数学教师的共识和亟待解决的问题。文章结合小学数学课堂教学实践，提出了让数学课堂充满活力的教学策略。
【关键词】情趣 数学课堂 活力
《数学课程标准》指出：数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感与态度，体现关心人、尊重人、发展人的理念。那么如何关注学生的情感与态度，如何使数学课堂趣味横生，使学生发自内心地喜欢数学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学呢？关键是要从学生的情趣出发。兴趣是最好的老师，是学生开启知识的金钥匙。因此，我在小学数学课堂中注重激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强数学课堂趣味性，以吸引学生全员参与，让学生在宽松、愉悦的氛围中学习知识。下面笔者根据自己多年的课堂教学实践谈几点让数学课堂充满活力的方法与体会。
一、创设情境，以“境”激情
有效的情境是启迪思维、激发创造的催化剂，是激发学生学习兴趣的重要手段。教师在课一开始创设生动有趣的情境，能让学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下学习，使他们以最佳的状态投入到学习中去。例如教学《分数的基本性质》时，教师可引入《猴妈妈分饼》的故事（教师讲述故事的同时用多媒体呈现分饼动画）。
一天，猴妈妈做了三张同样大小的饼，要分给三只小猴子吃。她先把第一张饼平均切成4份，给了猴大哥其中的一份。猴二哥看见了，嚷着说：“一份太少，我要2份。”于是，猴妈妈把第二张饼平均分成8份，给了猴二哥其中2份。猴三弟更贪，它吵着说：“我要三块。”于是，猴妈妈把第三张饼平均分成12份，给了猴三弟其中三份。当学生被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，我顺势问：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求呢？如果四猴子要4块，猴妈妈该怎样分呢？”在问题情境的引领下，全班学生很有兴趣地展开了探索。
教学情境的表现形式和创设时机应该是多样的，可以在开课前创设，以吸引学生的注意力，使学生主动参与到探究新知的过程中去，激发学生的探索兴趣；还可以在课中创设或者在整个课堂都贯穿故事情境，使枯燥无味的数学学习变得生动有趣，使学生乐学，爱学。
二、实践操作，以“动”提趣
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”如果教师在课堂教学中能让学生真正地投入实践、观察与反思等活动之中，那么学生必定会兴趣盎然，数学教学也会更加精彩。
例如在教学《梯形面积的计算》时，我让学生动手操作，把两个大小完全相同的梯形转化成已学过的图形来推导梯形面积计算公式。学生基本上能用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，推导出计算公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。在此基础上，我又问：“如果我们手中只有一个梯形，还有其他的办法来推导梯形面积计算公式吗？”接着又让学生操作实验。通过引导，学生想出了以下方法：有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形来推导；有的用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，拼成一个三角形来推导……
教师组织学生动脑，动手，动眼，小组合作与交流，将知识点转化为学生课堂的情趣点，进而牢牢地吸引住学生的注意力，增强学生的学习情趣，既打破了他们原有的思维定式，消除了学生的惰性心理，更激发了学生创新思维的火花。这样，学生在主动探究中不仅深刻地掌握了新知，而且还尝到了成功的喜悦，大大激发了学习的积极性。
三、巧设练习，以“练”增趣
課堂练习是学生巩固新知，训练技能技巧的重要手段，也是发展学生智力和培养他们运用所学知识解决实际问题能力的重要途径。数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥乏味。教师要善于根据各年龄段学生的特点，设计趣味性、层次性、开放性、生活性等练习，激发学生学习的情趣。课堂练习的巧妙设计，不仅能优化教学过程，提高课堂教学效率，还能让学生轻松学数学。低年级学生好奇，好动，好玩，教师可以把课堂练习设计成开火车、摘苹果、闯关游戏、小猫钓鱼、找朋友、接力赛等各种趣味性、竞赛性的小游戏。
例如，做判断时，我让学生当警察，把数学题里的错误给纠出来。学生非常感兴趣，他们都争先恐后地当警察破案，并为被评为好警察而感到自豪。又如教学《9加几》时，我承接前一项训练内容说：“小朋友玩得正高兴，突然天色昏暗，眼看就要下雨了。这时小白兔来了，带来了很多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题目的小朋友的。” 学生纷纷抢着做题，为的是得到奖励的“伞”。这就是很好的故事渲染和激励，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。再如教学完《年、月、日》时，我让学生动手制作年历；教完《长方形面积》时，我让学生动手测量身边的长方形，算出面积……一系列的数学实践活动使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的价值，增强了学生数学学习的兴趣。
四、适时评价，以“励”激趣
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。课堂上，当学生答对时，我就会及时加以肯定和评价，如“你真善于观察！”“你真会思考！”“你的办法真多！”等。当学生写作业时，我手握红笔走在学生中间巡视，对学生作业及时进行批改，做对的题目及时打“√”，帮助他们树立自信心；做错的题目，及时分析原因并督促其进行订正。学生的作业有进步或有创造性时，我就给予充分的肯定和鼓励，并在题目旁边加以批语提示，如“你真棒！”“你真聪明！”“你的解法真妙！”等。这种带有感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱，对他充满期望，不断激发学生乐学，同时又促进了学生思维能力的发展。
总之，每一节数学课，只要教师善于思考，认真备课，精心设计，就会充满情趣。教师要根据学生的生活实际去思考，根据学生的不同需求去挖掘其内在的兴趣因素，必将使每个环节都能情贯其中，趣寓其中，从而达到提高教学效果的目的，让数学课堂充满活力。
【参考文献】
[1]徐斌.推敲新课程课堂·数学卷[M].南宁：广西教育出版社，2006.
[2]张静莲.智慧教师——创造孩子们喜欢的数学课堂[M].北京：北京出版社，2009.