人教版《普通高中课程标准实验教科书》中每一个模块的每个单元都围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，各个部分的教学目标明确，不分课次和顺序，方便教师根据教学的实际情况灵活使用教材。在实际教学中，教师可以充分抓住教材的话题功能这一特点，对教材进行适当的整合，以学生以往的学习经验和知识为基础，恰到好处地对教学目标进行调试，对教学方法进行设计，从而使学生获得更大的学业进步。本文就以下几方面对教材的整合进行初探。
一、注重话题整合的时效性
本套书每单元的热身这一部分意在通过问卷调查、看图讨论、情境听说、思考问题等各种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用已有的知识和经验思考该单元的中心话题。毕竟这套教材的推行到现在已经有十几年的时间了，很多话题人们照样谈起，但相关话题的素材却可以由教师再去整合、更新，使得教学体现明晰的时代特征，更贴近学生的生活，便于激活其已有的知识和经验，能找到切入口，积极参与，达到这一部分的教学目的。
例如模块一第四单元的话题是“地震”，在热身部分提供了唐山和旧金山两个城市的图片，要求学生描述地震对这两个城市造成的危害，并展开讨论。与其讨论这两个地方的地震情况，还不如讨论2008年的“5.12”汶川大地震，因为这次地震是这一代学生耳闻目睹甚至亲自经历过的，是他们已有的知识和经验，更利于他们容易积极参与。所以，在这一部分教学时，笔者先给出了几张汶川地震的相关图片，学生一眼就辨别出了事件并能简单介绍这次地震。随后当笔者再提出一些关于地震灾情的描述、灾后救援情况、全国人民的反应及面临地震时如何自救等问题时，学生也不觉得十分空洞，总是能积极思考并给出满意的答案。当过渡到唐山地震时，学生已经完全进入了状态。在这个过程中，看似简单的整合，却给学生留下了巨大的发挥空间。所以，在实际教学中教师要善于把握教材，在明确教学目标的同时又不囿于课本，去选择贴近学生实际生活又体现语言的时代性的材料，这样更有利于实现教学目标。
二、注重话题整合的指导性和现实性
教材每个单元的语言使用这一部分提供了围绕中心话题的听、说、读、写的综合性练习。这一部分的写的任务一方面检测了本单元的话题是否有效输入，另一方面为学生提供了综合运用语言的空间，对提高学生的写作能力有很大的帮助。例如模块一第一单元的语言运用围绕友谊这一话题，把阅读和写作结合起来，有效实现了阅读和写作技能的整合。阅读部分内容是萧东就自己不擅长交友这一问题向王女士写信寻求建议，写作部分则要求学生以此为任务来解决这个难题，帮助萧东写一封回信。这一部分对学生来讲没有太大的压力，他们结合语言运用板块的读和听所获取的语言材料，很好地完成了这一任务。
在此基础上，笔者又把2012年四川高考卷的作文稍加改动，作为课外延伸和拓展。“假如你是高一年级新生李华。开学之初，你的英语老师Ms Wang 希望了解每位同学的英语学习情况，并征求教学建议，请你按照以下要点用英语给她写封信。（1）对英语学习的认识，（2）自己目前的英语水平，（3）自己英语学习存在的主要问题，（4）对英语教学的两点建议。”这样做的目的有三个：练习提建议这一功能的写作运用、检测新生的英语综合运用能力以及调查学生对笔者的教学接受情况。后两个目的在高一新生入学之初能更快地帮助教师了解学生，对实际教学有很好的促进作用，更有利于教师因材施教。
三、注意话题整合的人文性
本套教材对学生综合运用语言能力的培养是建立在情感态度、文化意识等素养基础之上的，因此在学习者学习语言的同时，也要注重文化积累。任何语言的学习都不能脱离其语言的文化背景，不同的文化背景下的人都有不同的思维模式，并由此产生不同的语言表达方式。因此，在课程学习的过程中，教师应当避免语言学习与文化理解剥离的倾向，有意识地将语言学习和文化理解巧妙地融合在一起，指导学生理解英语国家人们的思维模式，接受他们的表达方式并正确使用英语。如在教模块三第一单元“Festivals around the world”时，笔者除了和学生一起理解并掌握了课文中提到的节日如墨西哥的鬼节、万圣节、端午节、中秋节、春节、狂欢节、复活节等，还设计了探索圣诞节、情人节和英美国家的新年这三个节日的活动。通过搜集整理资料，学生知道了英美国家的人们是如何度过以上节日及这些节日的重要性和对他们文化的影响，了解了为什么近些年圣诞节和情人节在国内也不断被模仿，并能进一步对比中国的传统节日和这些节日的异同，在加深跨文化理解的同时增强了民族自豪感。
总之，整合可以贯穿在整个高中教学过程中，体现教师的教学智慧。同时，整合如果做得好的话还可以开发教学资源，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，方便学生更好地发挥潜能，提高教师的课程意识和专业素养，从而提高整体教学效果。
（安徽省怀远一中）