摘要：中职学校的英语课堂教学活动比较单一，学生常处于被动学习状态，课堂效率较低。大多数中职学生的英语基础不牢，缺乏学习热情，对基本的词汇和句子仅仅略知一二，更谈不上阅读。为改变这种现状，提高课堂质量，运用活动化教学模式，科学、合理地设计教学活动尤为重要。唯有将英语教学从枯燥的知识讲解和机械训练技能的学习模式中解脱出来，才能激发起学生学习的欲望，调动学生的学习主观能动性，使学生在活动中轻松、愉悦地爱上阅读、爱上英语。
关键词：活动化教学；英语阅读；课堂；活力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0093-02
活动化教学是一种主张通过活动方式建构学生的认知结构，促进学生各方面素质协调发展及个性培养的教育思想和教育形式。它以“活动”作为课堂教学的主要形式，以激发学生的学习兴趣、培养学生可持续发展的语言能力为主要教学目标之一，将课堂教学的中心转向学生，主张以课堂活动来促进学生的发展，倡导学生在愉悦和自信的情绪中主动参与语言实践活动，并通过生动活泼的课堂实践活动，培养学生收集和处理语言信息的能力、获取新知识的能力、运用英语的能力，以及交流与合作的能力，真正实现“教、学、做合一”。
一、活动化教学能有效激发学生的阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”将课堂教学形式活动化，能有效激发学生的学习兴趣，所以在Pre-reading环节中要通过多种多样的活动去激发学生的阅读欲望，让学生愿意阅读。
“Running Dictation”是一种有效调动学生注意力、培养学生快速记忆的活动。教师把歌词贴在离学生较远的地方，将学生分成小组，依次派学生以跑步的形式去看歌词，并跑回座位将记下的单词写在纸上，再换下一位学生，看哪组学生在规定时间内能够把歌词写得最好。由于没时间让学生理解句子，有些人逐个单词凑下去，有些则只记住一个单词“跑”，整个过程紧张又刺激，学生乐在其中。例如，学习《A Clever Notice》时，可用《Straw hat》这首歌来引入，比赛结束后再播放歌曲，使学生的情绪得到缓解，还能以“帽子”为引子吸引学生的兴趣。
二、活动化教学能有效检测学生的阅读情况
在传统的阅读课中，有效检测阅读效果的唯一标准就是阅读理解试题，教师通过学生的答题情况来判断学生是否理解文章。但仅仅关注标准答案还不够，还需要关注学生的思维方式和能力培养，让学生的大脑真正动起来，这样才能从根本上解决问题。活动化教学模式能够有效克服传统阅读教学的弊端，突出学生的主体性，让学生通过活动发现和解决问题。
在During-reading过程中通过“我是小老师”活动，让学生独立阅读后进行合作探究，共同解决疑难，也能充分检测学生对文章的理解程度。在活动中，学生可提出自己的疑问，教师鼓励其他学生来充当“老师”答疑，对于复杂问题还可请多个“老师”帮忙解答。学生无法解决时，可由教师给予指正和补充。此外，教师可变为“记者”，结合课文有针对性地提出问题。例如，学完《Take care of the earth》后，教师可向学生采访以下问题：①Can you name some kinds of pollutions？②Have you ever done anything to damage the environment？③In order to protect the environment， what can we do？通过现场采访，引导学生进入文章意境，领会作者观点，并做出个人评价。让学生在阅读中体验人生，增长阅历，并形成积极向上的人生观和价值观。
三、活动化教学能有效强化重点知识
在Post-reading中，教师可通过活动帮助学生掌握重点知识。例如，在《A polite request》中，多次出现if引导的真实条件句，这是学生比较难懂的知识点，可以让学生先观察这些句子：①If you park the car in the wrong place， a traffic policeman will find it.②You will be very lucky if he lets you go without a ticket.③You will enjoy your stay here if you pay attention to our street signs.找出共同处后，通过“比比谁最棒”，要求学生先根据图片情景模仿造句，然后结合日常生活中的真实情景随意造句。再如，给出下面的图片：
If you go to London，you will see the Big Ben.
阅读后，教师结合学生的兴趣爱好，在活动中巩固教学内容，启发学生思维，帮助学生在练习中形成语言能力。只要教师在课前精心设计学生喜闻乐见的课堂活动，创造语言情境，学生就能轻松、自然地达到训练目的，从而形成良好的语言素质。
四、活动化教学能有效挖掘学生的知识迁移能力
为了达到“基于生活，开展教学；通过生活，巩固教学”的最终目标。教学应以学生为主体，让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，以能力为本位，努力营造生活化的教学环境。既检测学生对课文的学习情况，也鼓励学生活学活用，充分挖掘学生的知识迁移能力。例如，通过《A polite request》的学习，在Post-reading环节中通过“最佳创意人”活动，要求学生根据所给情景或自己设计的情景，用英语表达有礼貌性的请求。比一比，谁的请求最有礼貌、最有效。情景一：一个行人正在跨越马路中间的护栏，你该如何劝阻他？情景二：在服装店里，许多试衣服的女士会不小心将口红弄在衣服上，你会怎样提醒试衣服的女士呢？情景三：在安静的阅览室里，有几个同学谈笑风生，你会如何阻止他们呢？情景四：在拥挤的公车上，有座位的年轻人无视站在身边的老人，你该怎样说服他让座位呢？
学生在活动化的教学过程中，寻求知识、发现知识、获取知识、掌握知识和领会知识都成了学生的自我需要。它不仅能提高学生的学习能力，也能促使学生的学习行为、学习态度，甚至学习方法都发生变化。“以活动促发展”是活动化教学的根本，只有真正让学生“活起来”、“动起来”，才有可能产生“经验”和“顿悟”。教学实践表明，在阅读课堂中通过精心设计的课堂活动，给学生动手的时间、给学生思考的空间、给学生探索的机会，学生就会在快乐中学习，在轻松中阅读。活动，让英语阅读课堂充满活力。
参考文献：
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