【摘 要】普通高中教学主阵地是课堂，打造高效课堂出路在课改。在诊断课堂问题的基础上，应根据校情、学情，选择适应学校发展的、有本校特色的课堂教学模式。 【关键词】课堂教学；主阵地；结构模式；“四环节”模式
教育需要理想，但收获的不是理想的教育，离人民满意的教育尚有一定的距离，理想教育之路任重道远。在当前的教育体制下，我们依然有许多工作可以做，而且可以做得更好。通观《长株潭城市群教育综合改革》实践研究与成果，笔者对高中课堂教学结构进行了思考。
1. 落实教育理念的主阵地是课堂 课堂教学对学生的成长有着深远和重要的影响。学生在校学习有70%的时间在课堂度过，课堂效益的高低直接关系到学生的健康成长。课堂上学生学得轻松，才有时间参加体育锻炼和课外兴趣活动，才有时间发展特长个性，才有时间关注社会、体验生活。所以课堂既是落实教育理念的主阵地，也是生命成长的主阵地，是师生点燃灵感、激发创新和集聚智慧的舞台。
有论者推崇陶行知的“生活即教育”，尝试生活变成课堂，在生活中受教育，看似有道理，其实很难实行。我们的教育已经非常功利化了，没有多少人敢于创新，害怕把孩子当成试验品。一是教育行政部门压着学校，学校为了生源，为了生存，不敢“出格”；二是家长为了孩子能抢得先机，拼命要求学校强化应试教育；三是学生在惯性思维的导引下，依然把升学和就业看做唯一目的；四是社会环境，看看社会培训机构、教辅读物的红火就知道他们对教育的负面影响有多大。
目前，基础教育的课堂教学理念基本形成了共识：即“自主、合作、探究”式的课堂，围绕三维目标，在师生、生生互动中建构自己的认知体系。具体化就是以学生为主体、以教师为主导；以学定教；因材施教，尊重学生；尝试成功，愉悦课堂；启发式教学；学案导学；堂堂清，减负提质等等。这些理念的落实要靠课程实施，而课程改革的主阵地就是课堂。
2. 问诊课堂，为课改寻路 “打造高效课堂”，“决战课堂”，……这是我们的口号。
传统的课堂教学就是教师“满堂灌”、“填鸭式”，以“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）为教学模式，学生变成了被动接受知识的“容器”。经过多轮培训，如今的教师课堂教学理念有了质的转变，“对话中心教学”、“合作性教学”成为主流。可是惯性使然，教师在课堂上还时有“喧宾夺主”之嫌，课改之路依然步履艰难。而且旧问题没有完全解决，新问题又层出不穷，新旧交织，教学犹如一团乱麻，剪不断理还乱。
（1）满堂讲型。有的教师像播音员不仅讲知识，而且讲方法。以讲代学，讲风太甚，存在较严重的课堂话语霸权，学生自主程度不高，学生学习兴趣低下。教师不断地思考“我怎么讲清楚”，到了考试时才发现，学生不会完整、准确、简约地表达自己的观点。
（2）满堂练型。有的教师将教学异化为做训练的工作，学生疲于做练习。而且对练习缺乏选择性，以布置大量的习题来抢占学生的课余时间，抢占其他学科的学习时间，学生甚至没有完整地阅读教材的时间。教师不断地寻找新题，不断猎奇，搞“题海战术”，还美其名曰：熟能生巧。
（3）满堂问型。有的教师将自己要讲解的每句话变成问题，将“启发式”异化为“满堂问”。教师太辛苦，问题太碎，傻问题很多，有的问题暗示性太强，有的问题指向性不明确，有的问题难度太大，不提供问题背景，不安排自学时间，不给独立思考的时间，很多时候将简单问题复杂化。
（4）满堂演型。有的教师更像一个多媒体操作员，投影片一张接一张，演得天花乱坠，学生看得眼花缭乱，放完以后，“雁过无迹”。 教师将知识网络化，利用多媒体灌给学生。一堂课下来，学生基本上只处在一个状态：看投影，听讲解，抄笔记，甚至连做记录的时间都没有。
以上四种课型的共同危害，从教师方面看，没有真正落实学生的课堂主体地位，没有“以学定教”。教学的过程不符合学习规律，课堂教学效益低下。教师对学生的有效学习缺乏指导，学生课堂上无效和低效学习行为太多。还有就是教师独霸课堂话语权，忽视学生的生存状态和课堂的内心感受。
从学生方面看，学生自学、讨论流于形式，两极分化加重。课堂信息交流渠道不畅，缺乏生生交流，缺乏合作探究。回答问题缺乏深度，思维基本处于停滞状态。学生学习遭到挫折，心理压力加大，导致师生关系、亲子关系紧张，久而久之，造成心理健康问题。
3. 各种课堂教学结构模式比较 目前，全国各地的课改名校很多，如山东昌乐二中、河北衡水中学、上海启东中学，湖南岳阳许市中学等，课堂教学模式也很多，其中以①江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练，少讲精练、日清周清”的课堂教学模式，关注课堂，关爱最后一名学生；②山东聊城杜郎口中学“三三六制”自主学习的教学模式；③上海市闸北第八中学“低起点、小步子、多活动、快反馈”的成功教育模式；④四川双流棠湖中学的“三段式”导学教学模式最著名。株洲景弘中学、醴陵渌江中学、醴陵一中、攸县一中、株洲长鸿实验学校等都进行了成功课改实践。
攸县一中、株洲长鸿实验学校主要模仿洋思中学的教学模式。洋思模式的精髓是“先学后教，当堂训练”。奉行从最后一名教起，“消灭”所谓差生；奉行“没有教不好的学生”。洋思模式不搞形式主义，扎扎实实，有目标、有任务，有检测。理论和实践相结合，反馈及时。这种模式调动了学生的积极性，师生操作方便，效率高，成效立竿见影。本模式也吸收了传统教法的精华，师生可以迅速从传统中转变过来，减少了课改的阻力，深受师生欢迎。攸县一中则进一步发展为课堂操作五环节：（1）自主学习，合作探究；（2）展示交流，分享共赢；（3）精讲点拨，点评升华；（4）有效训练，知识落实；（5）适当拓展，迁移延伸。
景弘中学、醴陵渌江中学、醴陵一中模仿昌乐二中、杜郎口中学的教学模式。这种模式的关键是把课堂还给了学生，实行自主学习的教学方式，焕发了教育的活力。杜郎口模式实行“导学案”导学制度，开展小组合作学习与评价，采用“三三六”自主学习的教学方式。即三个特点（立体式、大容量、快节奏）；三大模块（预习——展示——反馈）；六个环节（预习交流、明确目标——分组合作——展示提升——穿插巩固——达标测评）。这种模式激活了每一个学生的学习热情，培养了学生自主学习的习惯和能力，开发了学生的潜能，学生的创造力、品德和体力得到了全面发展。 4. “四环节”导学案课堂教学模式 茶陵二中是株洲市示范性普通高中，几年来成绩稳步提升，在湘东地区享有盛誉。但是由于生源、教师观念等原因，也遇到了瓶颈，面临着艰难的挑战。茶陵二中人一直在寻找学校内涵发展的突破口，一直在寻找一种课堂：既不降低对知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养；既不降低学习目标，又能让学生体验学习过程，享受学习乐趣；既能学会学习，又能陶冶情操，形成正确的价值观。“长株潭城市群综合改革”的春风，既让我们倍感压力，也让我们豁然开朗。我们博采众长，取长补短，对照差距，依据校情、学情，确立了我校的“四环节”课堂教学结构模式，举全校之力，强力推行，整体推进，努力打造高效课堂。
高中教育的主阵地是课堂，理想的教育肯定要依托有效的课堂来实现，然而只有有效的教学方式才能让课堂教学展示生命活力。茶陵二中的教学观就是“以学定教”，以学的方式和内容定教的方式和内容。教学方式的过程充分利用导学案和多媒体资源，通过“四环节”来进行，具体流程是：
（1）自主学习。自学方式不是盲目的，首先要通过多媒体激发兴趣，激活思维，然后通过交流，明确学习目标，再根据导学案预习，在教材上用双色笔做预习笔记。在这个过程中可以分组预习，合作探究，要生成问题，提出见解。
（2）交流展示。本过程是预习结果的展示。某小组展示后，其他小组要批改、质疑。活动中要对学、组学、群学，全员参与。因为本县云阳中学和世纪星学校已经实行“小组合作学习”，所以可以和初中无缝对接。“教重要的在于听，学重要的在于说”，老师一定要鼓励学生说，大胆展示。
（3）释疑点拨。教师根据展示中发现的共性问题，要精讲点拨。对重点要引向深入，展开讨论，释疑解惑，归纳提升。学生要参与讨论，做好笔记，完成学案的有关预设的题目。
（4）达标检测。利用多媒体和导学案，要进行当堂检测，根据检测的反馈要落实错题登记制度。检测方式尽量采用竞争激励方式，调动学生积极性。
这个课堂教学模式既有对其它模式的借鉴和扬弃，如洋思模式的“先学后教”，杜郎口模式的“自主学习”，棠中模式的“三段教学”， 闸北八中模式的“成功激励”；又有自己的原创特色，是集体智慧的结晶。只要我们一以贯之，全力执行，一定能走出一条适合农村普通高中从薄弱到跨越发展的成功之路。
参考文献
[1] 《走向理想的教育》 王迅 主编
[2] 《钱理群“告别教育”》《南方周末》
[3] 《自主学习在课堂中的20个细节》许月良主编
[4] 《名师谈高效课堂》 张仁贤 主编