燕子是时令的象征，它的身影活跃在四季的意象里。在人们的心里，常把燕子想象成一阙词，一首诗。燕子总会给人的心灵带来一种抚慰，给人的生活带来一份美好。因为对燕子的喜爱，所以我选择郑振铎写的《燕子》这一课来上公开课。我为了上好这一节课，布置学生搜集有关燕子的资料，并让他们画画心目中的燕子。
星期一的早晨，我站在教室的外面，听着教室里传来的惊呼声和喧闹声，心想：怎么回事？难道他们不知道今天将有很多老师来听课吗？我一走进教室，就看见平时乖巧懂事的王晴与小组长安杰扯在一起，班长正努力把他们分开。同学们告诉我，安杰嘲笑王晴没有爱心，是冷血动物，所以把燕子画得面目可憎。谁也没想到一向瘦弱的王晴，像发了疯似地向他扑去。
我看到了王晴画的燕子，心里一怔。这是一只什么样的燕子呀！身上一团漆黑，毫无美感，燕子的尾巴尤其怪诞，尾巴下有一团白色不名物。我有些震怒，又有些纳闷，燕子的形象是可以入诗入画的，绘画天分颇高的王晴为什么要画这样的燕子？我来不及多问，上课铃就响了起来。听课的老师坐满了教室，孩子们安静下来了。
开始上课了。我带着学生从快乐出发，充分挖掘文本的动人之处。春天的美，燕子的美，孩子们尽情描绘，他们唱歌似地说个不停。听课的老师也时时颔首，表示赞赏。我不住地倾听学生的发言，内心追随着学生语言中潜含的情绪、思想，并细腻、有节律地舒张，如同树叶静静地倾听阳光的细语和温谧。我又巧妙点拨，引领学生走出思路的迷茫。课堂上时有意想不到的精彩，我感觉棒极了。
开始展示自己的画了。孩子们画的燕子如文中所述，像一个个灵动的音符，又像一阙阙清新流动的小令。一切如我所愿。突然，坐在旁边，一直沉默的王晴举起了她的那张画，她的声音很小，但很坚定：老师，我觉得燕子一点也不美，我不爱燕子，可以吗？那一刻，我的笑容僵硬了。所有的人不约而同地高高抬起了头，诧异地看着这个奇怪的孩子。被众人咄咄的目光包围着，她慌张极了，拿着画的手颤抖着，小脸涨得通红。我不知用什么词来形容我此刻的心情，我茫然了。但理智告诉我：要处理好这一意外，我得让她把话说完，我得尊重她的发言权。
这时，小组长安杰气冲冲地说：“老师，别理她，她是怪人，是冷血动物！”“不，我不是冷血动物，我爱我的奶奶。”她举起那张引起非议的画，她指着那团白色的东西说，“这是燕子的粪便，我讨厌。” 她的胸脯一起一伏，我发现她嘴角微颤，眼角有些湿润。我走到她身边，说：“别激动，你慢慢说。”“我奶奶是小区里的清洁工人，小区的电线杆上每天停满了密密麻麻的燕子，它们不停地往下拉粪便，人们路过时总是紧张地捂着脑袋匆匆而过。白色的粪便撒满一地，污染了环境。我和奶奶天天清扫，还要提着水冲洗，奶奶累得腰病都犯了。” 她的声音还在颤抖，但流利多了。平日里心中的疑团解开了，我终于明白，为什么常看到她鞋子上、裤腿上会有小小的白点，为什么常看到她忧郁的眼神。父母离异的她，跟着奶奶过，小小年纪就品尝到生活的艰辛。停了片刻，她又说：“老师，我爱奶奶，我不爱燕子，可以吗？”她看着我，眼睛里是不安的期待。我微微哽咽使劲点头。而后，我问：“大家同意吗？”几乎所有的人都举起了手。我感受到在场所有的人心里的悸动。王晴咧嘴笑了，眼睛里有了温暖的光彩。这是最珍贵的笑，既单纯又丰富，师生之间无法言喻的情感的交流、濡湿、神会汇之于此。这一笑，是心灵美好的相互期待与互相唤醒的结果，令人心醉。
然而，我允许她不爱燕子，是为了她的孝心，为了她能够更从容地爱人。我不能因此而误导孩子们从此不爱燕子，而且本课的主旨是抒发对燕子的喜爱。于是，我重新调整教学思路，问：“为什么燕子会长时间地停留在电线杆上？你们有什么办法让燕子重新变得人见人爱呢？”
这一问，扣开了孩子们的心扉。他们分析得十分透彻，无论城里还是乡下，盖的全是高楼大厦，燕子再无屋檐可筑巢，无家可归，只能无奈地栖息于电线杆上。他们开始怜爱起燕子，纷纷建议如何保护燕子，为燕子筑巢。连王晴也被感染了，对燕子表示了同情。课堂教学随着孩子们对燕子感情的加深而不断地推进着。
这完全出乎我的意料，孩子们在交流互动的过程中已深切地关注燕子的生命和未来，这是课堂生成性特性的充分体现。源于爱，源于对生命的尊重，我从孩子的些微言行中阅读到孩子们丰富的生活世界，并感受到其生命的波荡。课堂上，爱在流淌。
（作者单位：福建仙游县实验小学）
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