知识经济的二十一世纪，科教兴国的今天，提高教育质量，增强学生素质，已成为社会各界的共识。语文作为一门基础性、工具性学科，在实现教育目的的整个体系中，承担了不可推卸的责任，作出了应有的贡献。
从素质教育的目的出发，我们喊出了“减负”的响亮口号；而从语文教学的规律着眼，又提出“多读多写”的要求。减负，多读多写，似乎是一对难以协调到最佳状态的矛盾。
一、似乎是一对矛盾
1、从素质教育的目的出发，应减轻学生过重的学习负担
根据教育实践的经验教训，从素质教育的目的出发，教育专家、教育主管部门对“减负”进行了不遗余力地宣传和贯彻执行。它早已深入人心，更成为广大教师和学生的信条。
2、从语文教学的角度着眼，多读多写是一条有效途径
有人把语文能力视为一种技能，如游泳、开车、踢球、唱戏等，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。有人认为，读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用，多读是有益的，如杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”而写作呢，必须在反复的实践中体味、揣摩才能“悟”出其中的规律，如鲁迅云：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，多读多写被视为一条通向学好语文的成功之路。
近些年的教育实践也证实了这一点。许多实践者的成功经验已写入课程标准之中。初中语文教学大纲（2000年试用修订版）中，对读写量作了最低限额的规定：“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2—3部）……作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。”
3、二者有无矛盾？
素质教育要求“减负”，语文教学需要“多读多写”。二者有无矛盾？
二、矛盾浅析及对策
1、表层的矛盾与内在的统一
表层的矛盾表现为负担量的问题。“减负”的表层含义是要减少学生的学习负担，即在语文教学中应减少读写量；而“多读多写”意味着尽可能地增加读写量。
而内在的统一在于二者都是着眼于素质的提高。“减负”是为什么？是为有自由发展的空间，允许个性的充分展现，而不能让读写占据学生所有的学习、生活空间。若如此，学生的素质是能提高的。多读多写是为什么？是为语文能力的提高，而这正是个体素质的重要组成部分。所以，“减负”是为了素质教育，“多读多写”也是为了素质教育，二者的目的是一致的。
这在初一册语文教材（试用修订版）中已得到很好的处理：全册由原教材的8个单元减为6个单元。但大纲（试用修订版）对读写量作了最低限额的规定：“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2—3部）……作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。”一方面是减轻负担，一方面仍规定了相当大的读写量，体现了二者既矛盾又统一的关系。
2、矛盾的焦点：学生能否完成任务
学生若能完成，则不必视为过重的负担。根据现实情况分析，通过多方努力，是能完成任务的。
3、如何完成最低读写量
⑴读什么？
课外自读每学年不少于80万字。课外读什么？
第一当然是配套的自读课本。第一册自读课本约33万字，假设第二册自读课本字数与此相当，那就能保证约66万字，另有约14万字需从别处来。而农村中学学生自己拥有的课外读物是不能填补这个空缺的。好在各校图书室均配备有一定数量的图书。
在大纲中明确指出：“学校要配备充足的工具书、古今中外文学名著，其他人文科学读物、科技读物等各类图书，配备必要的教学挂图和教学辅助资料，订有相当数量的报刊。”从语文教学的角度看，这也许就是考虑到自读课本不能完成80万字的阅读量，才作此规定。
另外，代人念信，同学交流作文，阅教师批语，看各类通知、广告，是否也算阅读呢？影视、声像制品在农村也并不希罕。这些能否视为一种特殊的阅读呢？由此看来，读的渠道实在很多，只不过很多时候我们并没有意识到自己就是在“读”。
⑵写什么？
大纲规定作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。
作文是能得到保证的，一年级每册都安排了7次作文，每次作文均规定不少于500字，共计7000字以上。这1万字的其他练笔怎样完成呢？
一是教材结合阅读教学安排了大大小小的练笔。如第一册约有大小练笔18次，设若第二册与此相当，则一学年有36次这样的练笔。依每次200字计算，可以完成7000字左右。其余3000字的任务仅由日记一项就可轻松完成。
另外，学习、生活中需要运用文字的事情也不少。写假条，作情况说明，提建议，出通知，代人写信，给人留言，这些均不可忽视。
⑶怎样才能完成读写任务
①培养浓厚的兴趣
热爱是最好的老师，以此为乐，则乐此不疲。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”成人看武侠、言情小说，厚厚一大本，不须几个时辰，便已看完，并不言累，毫无倦色。偶能发现个别学生也具此爱好，若能将此热情迁移到优秀书籍的阅读上，岂不是语文教学的成功？
②形成习惯是关键
形成习惯，不需强求，自会去很好完成。且习惯形成后，兴趣也会逐步增长。而习惯的形成，是个长期培养的过程，务必有教师的督促、检查和引导。课内教学就应强化阅读习惯的培养。
③承认差异，分层要求
大纲的规定是统一要求，是条件具备的地区、基础具备的学生才能完成。理应承认地区的、学生本身的差异，分层要求。对其中优秀者，按此标准要求，也可有所超越；而对条件一般或较差者，可略低于此要求，但应逐步缩小差距，最终达到此标准。
④自主原则，逐步引导
既然要有兴趣，既然要形成习惯，既然承认差异，从一开始就应充分发挥学生的自主精神。督促、检查、引导也是为了培养自主性。而这是需要逐步引导的，要循序渐进，不能奢望一蹴而就。
三、结论
“减负”与“多读多写”是矛盾的统一。坚定不移地搞好“多读多写”是语文教学之必需，也是素质教育之必需。