促进学生的健康发展，是教育永恒的主题。在物理新课标中，探究性学习信息很多，已成为学生重要的学习方式。根据这个特点，为切实落实讲堂变学堂的教学目标，培养学生提问能力，谈谈自己的教学体会。
一、了解学生心理，使学生敢提问
随着年龄的增长，学生爱美心理越来越健全。进入初中阶段，每届学生难得有几个学生敢提问，大部分学生不敢提出问题，特别是优生，他们的心理是：提出的问题怕同学耻笑，自己讲不清楚，怕老师批评……而新课标中，学生科学探究已为重要的学习方式，这就要求学生会质疑，针对这一矛盾问题，必须让学生认识到提问对人发展的重要性。然后用赏识性的语言。如“你的进步很大。”“你真棒！能有这么大进步，老师感到非常高兴。”“我非常欣赏你的猜想，说说你的想法。”“你的解法很好，还有其它解法吗？”等这些有利于学生有所发现，有所创造的语言，善于建立和谐的师生关系，使学生在愉快、宽松的气氛中学习，他们敢质疑，敢提问，敢争论，共享获得知识的快乐，得到不同层次的发展。
二、利用教材内容，使学生会提问
新教材有许多有趣的内容、插图、想想议议、想想做做、科学世界等。很容易激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生积极向上的动力。引导学生仔细观察、比较、分析这些物理事实，物理现象，他们一定会提出很多问题，但他们提出的问题大多是没有主次，没有条理，需要进一步引导他们理顺。提出问题的一般步骤是：为什么？怎样？若条件变了又怎么样？是什么共四步。如学习蒸发，让学生探究影响蒸发的因素时，为什么刚洗过的衣服变成一团放在阴凉处干的慢？怎样才会使衣服干的快？若把它展开，放在通风向阳处怎么样？影响蒸发快的因素是什么？又如：学声的传播时演示了真空中闹铃实验，根据现象提出：为什么听不到闹铃的声音？怎样才能听到闹铃的声音？通空气后能否听到声音？声音是靠什么传播的？这样引导他们，使提出的问题有条理、有次序，逐渐掌握提问方式。培养学生，敢质疑，会质疑的良好习惯。
三、提醒学生注意，使学生积极提问
同行皆知，有意注意与无意注意。课堂活动中，学生一般处于有意注意状态，对外界刺激的反应是积极的，主动的，印象深刻的。但有意注意维持的时间是有限的。当学生注意游移，分散，不能专注教学活动时，教与学的活动将是低效的，甚至是无效的。教师要根据学生的注意规律，适时地，有意地设计新疑的，有刺激性的内容。如：学压强时提出：快吃午饭了，给你一根工程线，谁来帮我打回二斤豆腐的道理。又如，学摩擦力时，在楼道撒些黄豆，让学生在上面走过，能否马上停下，让他们争论不能马上停上的的原因。利用这些有利于提高学生的注意力，积极性，主动遍思维，产生强大内驱力的例子，培养学生积极参与，积极提问的习惯。
四、研究备课，引导学生提问
以学生发展为本，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出传统的“检查复习——提示课题——新课传授——巩固练习——当堂小结——布置作业”的框框，注重整体性、全面性，建立新课标提出“经历（感受）——体验（体会）——探究”的新理念，重新认识学生，从学生出发深入研究备课方案，通过课前预习，充分了解学生是否已经掌握了教学目标中要求学会的知识与技能，哪些知识学生自己能够学会？没有掌握是哪部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些需要老师引导，引导学生提出来，师生之间想到沟通。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生看到的只是物理现象和思维结果，而不是知识的形成过程和思维活动过程。教师再认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料，如：学浮力的应用时，“想想议议”中教材只探究出：F浮>G浮，F浮=G，悬浮F浮，上浮，=<下沉，进一步拓宽学生的思维过程。
五、创设质疑情境，诱导学生提问，同时会产生新的质疑
教师有意主动设计各种质疑情境，是教师以实际行动关心学生全面发展的产物。在教学中努力做到以充沛的感情，专注的精神，丰富的想象，生动的语言，高度的概括，从各个方面感染学生，构建一种和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围。诱导学生提问的兴趣和勇气，使学生大胆猜想，大胆质疑，敢于同学生辩论，敢于同老师争论，积极主动去探索知识，根据教师创设的生活情境，实物情境，演示实验情境，挂图等各种情境，诱导，启发学生提出问题，学生自己提出的问题最具有动力去探究，有助于培养学习的思维习惯。如：学内燃机时，给学生讲述瓦特看到开水壶盖跳动，从而创造了蒸气机的故事，诱导、启发学生得出：内能对外做功及其能量相互转化问题。又如学重力时，再次给学生讲述牛顿看到苹果从树上落下，进而发现万有引力定律的科学故事，同时得出重力的方向，总是竖直向下的。启发学生要有所作为，必须能够正确提出问题，不断地提出问题，并能不断地解决问题才能实现。如果学习不主动，没有求知欲，懒于思考，将影响人的正常成长。因此，必须善于提问，主动探索，才有可能有成才机会，成为一个有作为的人。
六、体验日常生活，点拨学生提问
日常生活与物理息息相关，大多数是熟视无睹司空见惯的，习以为常的，就在身边的，有些甚至是自己亲身体验，感受很深的，就象苹果落地，开水壶盖跳动一样，但很少有人问为什么。如：在里外劳动时，总是选平坦的石头坐下，而不选尖石头坐。冬天的早操，同学们都自觉不自觉地搓搓手背；有的同学对着手背呵气，而不是吹吹气，为什么这样做，谁也不去关心这些问题，教师要精心设计，不断点拨，关注每个学生，达到“一石击起千层浪”的效果，关注大自然，热爱大自然，使学生不断爱好物理，喜欢物理，养成自主学习物理的好习惯。
总之，教学要面向全体，让学生提问要大，既要照顾点，又要照顾面，培养优生，转化差生，共同提高。引导学生提问由浅入深，对于富有启发性的提问要以赏识性的评价给予即时表扬，使学生不断地善问、巧问、多问，充分发挥学生参与教学的主动性，教学效果才能事半功倍，才能动实现课堂变学堂的总体目标，促进每个学生健康发展。