摘要：本文分别采用实验法、文献资料法等研究方法，通过教学有效性与运动参与互动的关系，对高中体育选项分层学习案例进行分析，就如何提高高中体育选项分层学习的运动参与有效性的模式进行了初步探讨。论证了高中体育选项分层学习的优越性，可行性。通过研究实践，总结归纳了提高运动参与有效性的学习模式——分层学习模式，且在操作层面上提出了具体实践方案，对学习主体有正面的影响作用。
关键词：运动参与 教学有效性 模式 分层学习 个体差异
1、研究目的意义
当前，在施行体育与健康课程中，依然普遍存在教师过于主导，学生被动接受；学生只有浅层次表面性参与的问题。这种问题的存在，必然产生新的问题——过于强调教师为中心的主导地位和作用，过于强调运动技能和知识的系统化；注重运动成绩而缺乏对学生的行为表现进行过程评价，学生的差异性也关注不够，这不仅是对学生运动兴趣的压抑，更是对学生的主动参与积极性的扼杀。要改变这种现象，就要从教师的教学有效性，学生的学动参与度着手。要保证体育课堂教学的有效性，就必须认真选择有效的教学方法方式，选择有利于实现教学目标的教学内容。要调动学生的运动参与，就要激发学生的运动兴趣并不断养成他们的运动习惯， 积极的运动兴趣和良好习惯是促进学生自主参与学习和终身体育的前提，而兴趣与习惯的养成又是在运动参与过程中逐渐形成的。
2、研究背景
教学有效性与运动参与的关系，是相互相承，缺一不可的关系。教学有效性的本质就是因应各种水平层次的学习主体，制定相应的学习目标，达成课程标准的运动参与、运动技能和方法、身体健康、心理健康与社会适应四个维度。而运动参与维度不仅是学生实际参与运动、学习掌握与运用运动技能，而且是实现体育与健康课程身体健康、心理健康、社会适应课程目标的重要载体。高中体育与健康课程标准实施选项教学实际上就是分层学习，通过选项分层调动学生的运动积极性，形成个人体育专长的优势，养成终身体育习惯，达至“健康第一”的理念。
但是，在高中体育选项教学中，班里同一选项的学生，由于各种潜在因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力以及体格等方面都存在着差异。而相对于课程标准，传统的教学方法方式只强调大纲式的教学目标的统一，忽视了主体差异的存在，较难做到真正意义上的因材施教，进而影响了学生的全面发展和学习的有效性。所以很有必要在体育教学中实施分层学习模式。
所谓高中体育选项教学“分层学习模式”，就是根据班里同一选项的学生客观存在的个体差异性，在教学中突破传统的课堂教学模式，改革共性的传统教学，有效地实施因材施教。还要根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层学习，针对学生的不同层次设计各自相应的学习目标、学习要求、学习内容、学习方法及学习评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的个性和能力都得到充分的发展。在教学中实施分层教学法是遵循因材施教和从实际出发的教学原则，能最大限度地调动学生学习的兴趣和学习积极性，充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，让学生感受到成功的喜悦，教学相长，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。
因此，在高中体育选项教学中对分层次学习进行的实验探索，以学生为主体，承认差异，尊重差异，将因材施教落到实处，实现面向全体学生这一目的，是我们教育工作者必须一以贯之的科学态度。
3、研究对象与方法
3.1 研究对象
选取本校2009届毕业班，男295人，女287人共582名学生为研究对象。
3.2 研究时间
2007年3月—2010年7月
3.3 研究方法
（1）实验法：采用单组自身对照。通过单组研究前后的变化情况，进行详细分析和研究，探索高中体育选项教学分层学习中提高运动兴趣和体能素质的规律，寻求提高体能素质的有效方法。
（2）文献资料法：根据研究需要参阅大量的相关文献资料，并对其进行分类整理与分析，为本研究提供数据和理论依据。
（3）问卷调查法：向研究对象发放582份问卷调查表，共回收582份，有效问卷571份，无效问卷11份，有效率88.83%。其中，问卷调查法的问卷效度，通过向4位专家征求意见和建议后，认为其内容和效度符合社会学要求。
（4）观察法：在教学过程中，观察研究对象心理、生理的变化，参与学习的积极性，体能素质的效果，自我控制、自我评价、情感投入的程度等典型案例，进行分析研究，不断修正研究方向。
（5）体育测量法：对研究对象的学习效果进行测量和评价，以了解新学习方式的学习效果。测试内容：国家体质标准，广东省体能标准。
（6）数理统计法：对测试数据、问卷调查资料进行计算机数理统计分析处理，r=0.95以上，可信度极高，为研究工作提供科学可信数据。
4、构建和实施高中选项教学分层学习模式
（1）《体育与健康》课程高中选项教学分层学习模式制定思路，选项教学分层学习模式是以高中选项教学为基础，依据课程标准理念而设计的教学模式。主要思路为：学习主体依据自己运动兴趣爱好选择学习项目，通过个体、素质、运动技能差异进行分层，相对应制定不同层次学习目标，经过教师教学、主体学习、过程评价总结出适用主体有效学习模式，检验出不理想的学习模式，经反馈修改矫正优化后再实施检测。最终目标是通过主体参与，达至有效的学习模式，形成“终身体育”的终极目标。（图1）
《体育与健康》课程高中选项教学分层学习模式
图1
（2）《体育与健康》课程高中选项教学分层设计思路：为了突出学习中的层次性，课前必须重点研究选项学生的所选项目技术能力情况，并按调查结果分为ABC三个层次学习。通过调查表摸查学生是否一次、二次或多次选项，是否参加过校外项目培训班学习等进行筛选。另外，分组后并非一成不变的，在学习过程中通过观察，学习目标不能达成学生降到下一层次，超越学习目标的学生可升为高层次组。如此循环竞争，为学习创造有利的氛围。（表1、2） 表1 选项调查表
姓名：_______ 班级：_______
表2 选项分层表
（3）《体育与健康》课程高中选项教学分层学习目标设计思路：根据层次分组后，为了让上等生“吃得饱”，下等生“受得了”，就要求在教学中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，相应地制订各层次的具体学习目标及教学要求。如是二次或多次选项或参加过校外项目培训班学习的学生，选用模块二或模块三学习，如学习能力强的学生应由学转为练，初次接触的学生以学习基础技术为主。（表3）
表3 选项分层学习目标表
（4）《体育与健康》课程高中选项教学分层学习评价设计思路：为了使全体学生都能够达到相应的目标，在学习中要及时检查和评价各层次的学生的学习情况，把评价的着眼点放在学生不同程度的进步和提高上，及时认可其努力的结果，满足他们的心理需要，体现公平合理性，打破传统的“一刀切”的做法，改革评价标准，力求体现发展性评价的特色。按各学习的模块设定测试内容，通过三类测试内容（技评、技战术、达标）组成个人技术技能以及战术体系，把三类测试内容看成100分的主体，模块一、二、三、四的个人技巧---技术评价占50%，专项 “达标”测评占25%；技战术占25%，分别以百分和相应评价等级。（表4）
表4 选项分层学习发展性评价表
5、结果与分析
（1）经调查研究，学生不积极参与体育锻炼的原因：55.40%怕苦怕累无兴趣，63.45%认为学分对升学无关，10.24%身体状况不佳。对调查结果分析，我校学生体质、体能素质普遍低下归因为：体育锻炼态度不端正，学习方式不科学，锻炼效果不明显三方面的问题。因应这种情况，运用选项教学分层学习模式，改变学生主动参与的体育锻炼观念，变革以生为主的学习方式，实现运动参与的有效性。实验期间我校体育教学，运动竞赛，体育高考，群体运动等都受到积极影响，产生了质的变化。
（2）在实施分层学习模式过程中，对学生的运动观念，学习方式，锻炼效果都有显著的促进作用，在实验过程中，向582名研究对象发放问卷调查发现，只有1.69%学生对传统学习方式认同，而对分层学习模式认同率达63.49%，不认同的只有3.18%，极具显著性。（表5）
表5 学习模式问卷调查表
（3）高中选项教学分层学习模式是遵循认知规律，依据“三论”（系统论、控制论、信息论）的基本原理和方法，区别于一般分层学习方式。实质性地通过对课堂有系统的组织、教与学的有效掌控、信息的反馈和调控的优化教学管理艺术，运用在课堂上所表现出来的特征均有质的突破，取得良好的效果。（见表6）
表6 传统学习方式与分层学习模式运用于课堂表现特征比较
（4）实践证明，经实施分层学习模式实验前后各有关数据统计对比，研究对象的身体形态，《国家体质标准》，《广东省体能标准》都有所提高。其中身体形态项目：身高，体重，肺活量项目男女实验前后平均数据比值呈正数，具有显著性，说明不同层次的学生都得到有效的锻炼，身体各器官都得到科学刺激。（表7）
表7 实验前、后身体形态对比表
（5）其次《国家体质标准》项目：50M男女实验前后平均数据比值呈负正数，但不具显著性：握力男女实验前后平均数据比值呈正数，但不具显著性：台阶指数男女实验前后平均数据比值呈正数，具有显著性。说明学生的速度、力量、耐力都有相当层度进步提高。（表8）
表8 实验前、后国家体质标准对比表
（6）另外《广东省体能标准》项目：1000M、800M男女，100M男实验前后平均数据比值呈负数，除男子100M外都具有显著性；三级蛙跳男，立位体前屈男女实验前后平均数据比值呈正数，具显著性：一分钟仰卧起坐女实验前后平均数据比值呈正数，但不具显著性。说明学生各项素质都有得到提高。（表9）
（7）高中体育选项教学分层学习遵循人的发展规律原则，有利于提高课堂学习的有效性。人在发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的不同影响，存在着不同的差异，简称为“个体差异”。实验中通过调查发现，约有1%学生参加过校培训班，有30%学生二次或多次选项，有69%学生初次选项。经分析表明，同一选项班确实存在不同的水平差异。高中体育选项教学分层学习就是针对学生在发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同层面的学生差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到和谐、有效的发展。
（8）高中体育选项教学分层学习遵循因材施教的原则，有利于学习兴趣的培养。新课程标准提出的因材施教，就是要求面向全体学生，在共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。高中体育选项教学分层学习就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好全面教学与个别教学的关系、在面向大多数学生的前提下要关注少部分差异学生，并对学生的差异赋予不同的学习要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高，这正是分层教学的目的所在。在实验过程中，经调查分析表明，学生对分层学习满意度非常高。
（9）高中体育选项教学分层学习遵循课程标准的要求，有利于技术水平的提高。课程标准的理念倡导体育教学面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式。高中体育选项教学分层学习符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使学生的个性得到最优的发展，同时提高学生的运动水平。（表10）
6、结论与建议
6.1 结论
（1）高中《体育与健康》选项教学有效性与运动参与的关系，是相互相承，缺一不可。教学有效性是主体运动参与的关键，主体运动参与的层度是高效课堂的重要保证。
（2）《体育与健康》课程标准的教学理念，就是要面向全学生，正视学生差异性的存在，因材施教，培养学生的运动兴趣，全面提高学生的身体素质。
（3）高中体育选项分层学习突破了传统教学模式的束缚，突出以人为本、因人因地制宜的原则，遵循学生身心发展规律，符合课程标准的要求。
（4）高中体育选项分层学习能激发学生的学习积极性，有利于提高学生的身体素质和运动水平，有利于提高课堂学习实效性质。
6.2 建议
（1）学生分层分组要经过调查研究，数据统计分析，对学生的个体差异，运动能力要熟悉了解。
（2）教师教学方法要新颖、生动有趣、形式多样，教材内容选择难易适度，让学生通过努力就有进步。才能有目的、有计划、有条理地实施分层教学。
（3）教师要善从教学、主体学习、过程评价总结出适用主体有效学习模式，检验出不理想的学习模式，经反馈修改矫正优化后再实施检测，校正层次目标，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到恰当的锻炼，最大限度地取得理想的教学有效性。
参考文献
[1]王慧兴.《日本是如何实施分层教学的》[J].《中国教育报》，2003，3，29日第4版.
[2]刘树仁.《试论分层递进教学模式》[M].《课程·教材·教法》，2002，7.