摘要：语文教学尤为重要，有效的提问应抓住阅读的本质， 语文教学的最终目标是让学生真正走进心灵的伊甸园，让学生最大限度地抒发最真实的性灵。 关键词：有效提问；抒发性灵；高效课堂
教学中的提问是传授知识的重要手段，在语文教学中显得尤为重要，语文教学的最终目标是让学生真正走进心灵的伊甸园，让学生最大限度地抒发最真实的性灵。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火种，思维是阅读能力的核心，是教学过程中最能体现师生互动的元素。提问可化难为易，找准切入点，化整为零，以少胜多地提高教学效果。下面我以七年级上册课文《第一次真好》教学中的提问艺术为例与大家进行一些粗浅的交流。
一、问题设置要有明确的目标
因为每节课只有40分钟，课堂教学安排应该非常紧凑，课堂提问应由具体的教学目标决定。如在课文《第一次真好》的教学中，我首先紧紧抓住教学目标，扣住本堂课的重难点来设置问题。在朗读课文之前，给大家提了三个要求：第一，要求标上段落序号；第二，注意文中一些生字的字音和字形，让学生说一说哪些生字的字音和字形该注意；第三，文中写了哪些“第一次”，请用自己的话概括一下，考虑哪些详写哪些略写。接着我开始范读课文。由于问题设计明确、具体且从易到难，学生短时间的学习效果相当好，都争着回答问题，课堂气氛空前高涨。学生既注重了语文基础的复习，又顺着第三个问题很自然地层层渲染，步步深入到心灵，畅所欲言。如由第一次看见硕果累累的柚子树的喜悦与惊奇展开对文章的叙述，然后引出回忆，逐步丰富了“第一次真好”中“好”的内容：“感觉真奇妙”“新鲜而刺激”“使人回味无穷”等，使人在不知不觉中接受、认同了作者的观点，行文不仅自然、隽永、余味无穷，更重要地是激发起了学生诉说自己的第一次的兴趣，课堂内洋溢着其乐融融的暖意。从学生已经掌握的知识入手，抛砖引玉，学生通过思考和讨论，会对新的知识充满着期待。
二、把握提问的时机、频度以及等候时间
我认为，在课堂提问时，一定要把握好时机。比如在课文《第一次真好》第一个环节结束时，学生们都非常兴奋，课堂气氛异常活跃，稍不留心有些学生就会跑题了，我突然静默几秒钟，然后抛出一个难度较大的问题：“为什么说第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷呢？”热闹的教室里顿时寂静一片，有些学生开始蹙眉了。我有意给他们思考的时间，在教室里来回走，突然我看见一个孩子脸色苍白，嘴角痛苦地抽搐着，看着像要呕吐的样子，我站在附近没说话，他的同桌悄悄地用手扯我的衣角，我低下头去，他紧张地告诉我同桌生病了，现在特别痛苦，却因胆小不敢说。没等他说完，我赶快让生病的学生走出教室了，当他从教室前面走过去时，痛苦使他失去了平时的优雅之势。就在这时，很多同学都举手回答问题了，都从这个同学的第一次在教室生病说起，进而切入到课文中。比如第一次做一件事情，其过程往往难以一帆风顺，而结局也不一定就是成功。例如课文中作者第一次看到刚孵出来的雌鸟，“只是两团小小的红色肉球”“但觉他们的样子很难看，竟因此而吃不下饭”，可见这并不让人愉快的“第一次”做的事情，也极可能做得不好。但是，作为一种体验，成功与否并不重要，重要的是多了一份阅历，积累了一份经验，这是值得的。听着学生洋洋洒洒的陈述，我的眼眶竟有些湿润，仔细看时，全班学生都充满着期待的眼神，似乎都在自己的回忆里遨游，心灵得到升华，真正走进了心灵的伊甸园。
三、问题的设置在于激发学生的好奇心
语文教学只有激发学生的好奇心，才能扩大学生的参与面，尤其是在高效课堂背景下，教师事先可以设计一个问题群，一个好的问题串可以持续地引导学生思考，问题之间要有严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问。如我在《第一次真好》课文教学中，我设计了这样的问题串：第一次看到“十姊妹”孵出小鸟这一部分，从记叙的方法上看是哪一种？作者为什么要写这一部分？最后才将问题引入到记叙的详略安排的问题上，在短暂的讨论交流后，学生们达成共识，从记叙的方法插叙说起，进而体会到作者第一次看见“十姊妹”时并不如预想中的那样惊喜，因为他们的样子很难看；但后来，随着它们羽毛渐丰，作者顿生新奇、期盼、喜爱。正是有这样的情感变化过程，才使人进一步体会到第一次的意义和价值：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”这几个学生精彩的发言激发了大多数学生的好奇心，参与讨论的学生自然越来越多，仁者见仁智者见智，后面的问题也就迎刃而解了。这样就能让学生对原有的知识、技能进行再认识、再加工，从而使学生的认识逐步地深化。
语文教学千变万化，不能拘泥于某种具体的形式，语文教学的最终目标是让学生真正走进心灵的伊甸园，让学生最大限度地抒发最真实的性灵，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让学生自己感受真善美，让语文课真正成为传承文明、启迪智慧、陶冶情操的主要阵地。
参考文献：
《中学语文教学参考》《中学奇迹课堂》