摘要：新课程确立了全新的学生观，使学生个性发展成为课程的根本目标。在教学中，教师要充分利用网络媒体，有效地发挥聋生视觉优势，通过创设个性化的阅读情境，注重个性化的阅读感悟，引入个性化的阅读评价，展示个性化的阅读成果，提高聋生个性化阅读的能力。
新《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在阅读中有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，获得思维的启迪，从而享受审美的乐趣。但是，由于教学对象的特殊性，聋校的阅读教学开展并不是那么顺利，聋生的个性化阅读基本停留在个性化选择阅读内容、个性化选择学习方法这两个层面上，个性化的解读质量不高。面对这些困难我们聋校语文教师不能知难而退，而应该认真践行新课标要求，尊重聋生的人格，关注个体差异，创设能引导聋生主动参与的教育环境，激发聋生的学习积极性，培养聋生掌握和运用知识的态度和能力，促使聋生的个性化思维更加丰满，更有效地促进聋生的全面发展。我们应充分利用网络这一现代通讯技术，根据聋生认知特点合理地训练和利用聋儿的视觉功能，充分利用网络媒体，有效地发挥视觉补偿的优势，提高聋生个性化阅读的能力。
一、利用网络，创设个性化的阅读情境
众多教育者提出：一个良好宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松、自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。聋校的语文教材相对比较落后，那些枯燥的内容很难提起聋生的学习兴趣。而现代网络可以给语文阅读教学创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，图文并茂，能全方位调动聋生的视觉。这就需要我们教师将网上资源和课堂教学进行有效的整合，合理利用网络资源，在课上创设能使聋生产生强大吸引力的情境，带领学生驶入充满生趣的课堂，去领略那独好的风光。
例如《海底世界》这篇课文讲了海面、海底、海滩和海岛上的奇异风光，教师可带领聋生浏览网上专题网站，引导聋生选择自己感兴趣的内容进行阅读。聋生进入情境，图文结合，学得兴致盎然。然后引导聋生进行阅读汇报，把自己的学习成果陈述出来，和同学分享。如上《只有一个地球》一课时，在课堂上可与聋生一起登录“中国环境网”，在网络所提供的情境下，引导聋生浏览地球资源的相关信息。在一组组数据的对比中，聋生不难发现地球资源匮乏带来的危害，从而意识到保护地球的重要性。又如教学《田忌赛马》这篇课文，利用多媒体课件展示赛马的三次动态过程，学生通过观看三次赛马的经过，弄清了三次比赛中马的出场顺序与比赛结果的关系，从中更加深刻地感悟出孙膑的聪明才干和足智多谋，领悟到了看问题和做事情需要认真观察分析的态度和科学的思想方法。在这样的情境中，学生学有所得、学有所乐，既习得了知识，又提高了个性化阅读的能力。
二、利用网络，注重个性化的阅读感悟
新《语文课程标准》中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 课上教师注重学生品味、感悟语言，就能激起学生的内心情感和自身体验，这种情感和体验与文章的语言、形象产生碰撞后就能唤醒学生对语言的敏感，久而久之，就能提高学生的语文素养。感悟语言是一种个性化的语言感受，我们教育的对象聋生，和正常人一样有着独特的个性。由于聋生的家庭环境、生活阅历、知识储备、审美修养、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，引导聋生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异，从多角度、多层面品词抠句，使聋生对语言产生具有个性化的理解与感受。
例如，《麦哨》这篇课文描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形，教学时，聋生对文中“擎” 字的理解不够到位，此时，教师在电脑屏幕上展示麦穗成熟的景象，聋生通过观察后有了更深层的感悟：“擎”字用得好，突出了麦穗的饱满丰硕；“擎”字表现出了一种向上托的力量，也说明麦穗很重，写出了田野的生机勃勃；用了“擎”字，把句子写生动了，展现了麦田丰收的景象。《趵突泉》一文描写了大泉的活力和小泉的姿态优美，文中的句子仅凭想象很难深刻体会，对句子“假如没有趵突泉，济南会失去一半的美丽”也不能感悟透彻。而利用网络搜索相关录像实景播放后，聋生从中亲身感受到了大泉喷涌不止的活力美以及小泉的多姿多态、五光十色，从而对句子也有了更深刻的个性化感悟。有的说趵突泉与众不同的活力美使得济南如此美丽，有的说是神奇的趵突泉让济南更有名了，还有的则十分向往趵突泉，想马上去济南看一看，享受那种奇特的美丽。
三、利用网络，引入个性化的阅读评价
“新课标”明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。因此，在阅读教学中，我们要以积极的语言评价聋生、鼓励聋生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样引导聋生“仁者见仁，智者见智”地去感受文本，才能使聋生的思维活跃起来。我们对聋生的评价要多元而不单一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果，体现一种以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。我们还应该在教师评价单一模式的基础上，指导聋生参与到阅读评价中来，鼓励聋生去认同、去补充、去反思、去质疑。例如，学习《落花生》一文时，教师引导聋生对文中“做人就要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话进行品读。课上，不少聋生发表了自己的看法，但由于课堂时间有限，还有不少聋生不能一一作答。教师就做了这样的引导，要求学生在课后把自己对这句话的理解发到网络教学blog上，自我陈述观点或者发表对别人观点的看法。这种做法不仅培养了聋生多种语文素养，促进了师生间、生生间的信息交流，还使语文教学更开放有效，具有现实意义。
四、利用网络，展示个性化的阅读成果
现代生活离不开网络，网络给我们日常生活带来了许多便捷，也为师生提供了一个课外交流的平台，为建设开放而有活力的语文课堂提供了可能。目前，最普遍的是网络教学blog ，在blog上面可以进行相关主题的再深入阅读或多种作业的展示。例如，学完《海伦·凯勒》一文，教师指导聋生联系自己的生活实际写一篇读后感，修改以后，上传至blog，这样，既是聋生个性化阅读的一个成果展示，更是聋生间的一种学习交流，使语文学习更实在有效。又如教学《桂林山水》一课时，教师通过录像展现桂林山的奇、秀、险，漓江水的静、青、绿，给聋生一种美的享受。课后引导聋生收集下载网上相关图片，编辑成文档后加上自己的精彩介绍，上传与大家共享。这样的安排，既让网上资源为学生所用，又提高了聋生的学习积极性，扩大了知识面，提高了语文综合素养。
网络以丰富多彩的教学资源为聋生创造了生动逼真的教学情境，提供了个性化阅读感悟、评价、成果展示的平台，营造了一个色彩缤纷的语文课堂，促进了聋生多种综合能力的运用和提高。如果说个性化阅读教学是一朵绽放的花蕾，那么网络环境就是养育花蕾的肥沃土壤，两者相得益彰，互为一体，给聋校语文课堂注入了无穷的活力，增添了无穷的乐趣。