在阅读教学中培养学生创造性思维能力是很值得探讨的问题。要真正落实这一任务，就必须进行阅读教学中创造性思维训练的设计。只有精心设计，才能实现语文水平的提高与创造性思维能力发展的有机结合。
一、找准结合点进行设计
创造性思维广义地理解是指解决问题时具有主动性和独特性的一种思维活动；是指人在自我潜在能力意义上的创造力。所谓结合点，就是在完成阅读教学目标的同时，恰当地进行创造性思维训练。
（1）选择合适自己独特的阅读方法自能读书。
（2）对文章内容与中心思想的理解有自己独特的见解。
（3）学习独特的写作方法和认识事物的方法。
（4）养成主动地、独立思考的阅读习惯。
在此基础上，我们力求实现单元训练重点及教材特点的有机结合。这样做，避免了创造性思维训练的随意性、盲目性而造成越位或空位。
例如：《琥珀》这篇课文的本单元训练重点是：抓住要点，考虑周到。文章特点是先因后果，科学家根据一块奇异的琥珀推测它形成和发现的过程。这是一篇对学生进行推理能力训练的好教材。我找准这个结合点进行设计：
①复习《黄河象》，巩固黄河象骨骼化石形成和发现的过程及必要条件。
②认识琥珀是松脂球化石。
③细读“结果”部分，找出这块琥珀的奇异之处。
④学当科学家，根据现有材料推测这块奇异琥珀形成与发现过程并写下来，注意将所需要的各种条件考虑周到。
⑤对照原文，找出自己推测过程与科学家推测过程的异同点。进一步分析“异处”可存在否？
⑥再对照原文，品词品句，评析语言表达的异同点。
⑦概括出奇异琥珀的形成与发现的必要条件。
⑧联系黄河象化石形成过程，概括出一般化石形成的必要条件下。
⑨小结学习本节课的收获。
以上设计的第4步学生写推理文章就是摒弃现有答案（即原文），让学生发挥自我潜在的创造力；第5、6步与原文比较进行评析，则是让学生感受创造获得成功的喜悦，同时通过比较评析，促使他主动地阅读学习原文推理的方法、遣词造句方法，从而使学生自我潜在的创造力得到发展。
二、阅读教学中创造性思维训练设计必须把握四个度
语言是思维的载体，思维是语言的核心，有独特的见解和独特的表达方式才能展开创造性思维活动。但阅读教学不是专门的思维训练课，它必须完成自身任务。因此，要实现阅读教学与创造性思维训练的有机结合，在训练设计时要把握四个度：
（1）适度。即创造性思维训练符合阅读教学本身的需要，符合学生的年龄特征。如上例推想奇异琥珀形成与发现过程就是根据本单元训练学生抓住要点，考虑周到的需要。再如有个老师教《跳水》设计了这样一个训练：船长命令孩子跳水的办法好吗？还有别的办法吗？于是学生发散思维，在寻求各种各样的救人办法中耗费了许多时间。这是创造性思维训练，但不是本课教学任务。本课教学任务是：理解事物之间的联系，领会船长的沉着果断。适度的创造性思维训练设计应是：仔细读课文，联系当时当地各种情况，分析船长的办法好在哪里。
（2）梯度。创造性思维训练是在已有知识经验基础上的独特思维，是在坚实的创造知识基础和创造认知基础上进行的。加上阅读教学本身具有年段性和各单元的循序渐进性。因此，创造性思维训练设计必须有梯度，即层次性、有序性。如《琥珀》一例，学生推理是在认识“黄河象化石形成与发现过程，琥珀是松脂球化石及这块琥珀奇异的特点”的基础上进行。如果没有学过《黄河象》，不懂得琥珀是什么，不晓得这块琥珀的奇异之处，这一推理设计就难以实现。
（3）广度。广度一方面指创造性思维训练设计得面向全体学生，让每个学生通过训练都能开发出自我潜在的创造力；另一方面指创造性思维训练设计能引导学生调动各种感官及各种知识经验积累，广泛联系旁征博引。要使训练设计具有广度应该特别注重个体活动设计：独立阅读、独立批注、独立练习、独立思考、独立实践活动等，还须多进行上下沟通、内外联系的设计。如《少年闺土》，要让学生寻找造成“我”和少年闺土差距的原因，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”。我进行了上下沟通、内外联系的设计：
①回忆坐井观天：青蛙认为天只有进口那么大，为什么？
②自己感觉：坐在教室里只能看见些什么？
③联系上下文，找“我”和少年闺土的不同生活环境。
④根据已有知识想象少年鲁迅的生活情况及父母对他的态度。
通过这样沟通、联系，每个学生不但都能深刻理解不同的成长环境造就不同的人，而且扩大了知识容量。
（4）深度。即有意设计一些有矛盾冲突，可以引出不同见解的问题，激励学生在思维碰撞中深入思考，从而抓住事物本质和规律，产生新的思维火花。在领会文章中心，进行人物评价时可以正反启发，辩证求异。如：学生认识少年闺土的聪明能干、农村知识丰富的同时，还要感受旧中国教育事业的落后（十一、二岁未入学）；认识少年鲁迅没有广泛接触自然，缺少农村知识的同时，还能分析鲁迅有关于少年闺土不知道的城里的知识。在理解文章内容时设计探究性问题：为什么？怎么得来？怎么感受到的？或是反向设疑，辩驳引伸。如《凡卡》：如果凡卡爷爷收到信，能带凡卡回乡村吗？或是设计比较分析、归纳概括练习。如《穷人》，按常规桑娜有怎样的表现，可是她一反常态的表现怎样？为什么会这样？两次沉默有什么不同？联系上下文深入体会她的内心，最后用关联词“宁可……也不……”概括她的思想感情。有深度的创造性思维训练设计，才会培养学生思维的独特性、深刻性。
由于找准了结合点，把握了四个度，以上的设计在教学实践中都取得了较好的效果。学生敢想敢说，各抒己见，不囿于已有结论或答案，对教材和别人的观点善于批判性接受，有自己的创见，语文能力也得到较好的发展。