内容摘要：加强言语实践，优化课堂练习是提升学生语文综合素质的有效途径。本文以《三袋麦子》一课的教学为例，阐述了积累型、迁移型、重组型、理解型四种练习的重要性。 关键词：言语实践 优化练习 积累迁移 重组理解
加强语言实践是语文课堂教学的重要目标，语文课堂的生命所在就是学生语言素养的提高与发展。课堂练习是语文课堂教学加强语言实践的有效途径。如何巧妙地设计课堂练习，以达到优化练习，是学生在理解和掌握知识的过程中，加速“懂—用—熟—巧”进程的有力措施，是把知识转化为技能技巧，提高分析问题、解决问题能力的重要途径，也是关系到教学效率高低的重要问题。加强言语实践，优化课堂练习必须以文本为基点而展开，正所谓“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”。下就以苏教版《三袋麦子》的教学为例展开论述。
一、积累型练习——腹有诗书气自华
“积累”是语文学习的重要手段，只有“厚积”才能“薄发”，所谓“积累型练习”是指在解析文本语言的过程中我们要注重语言的实践积累，努力把文本中出现的精彩的语言文字进行当堂练习运用，渐渐让孩子做到“腹有诗书气自华”。
如当小猴发现这袋麦子是——上等的麦种时：
师：同学们，这“上等的麦种”是怎样的麦种啊，你能换个词说说你的理解吗？
生：优质的、上好的、最好的、百里挑一的……
师：谁能用刚才我们在文中学过的词来说说这上等的麦种？
生：不仅颜色金黄，而且颗粒饱满的麦粒才称得上是上等的麦种。
师：说得多好啊，请同学们带上动作，夸夸这一袋“上等的麦种”。
生：这麦粒不仅颜色金黄，而且颗粒饱满，真称得上是上等的麦种。
这样层层深入，步步推进，注意了“学文如聚沙”的渐进性，又体现了“反复练习”的有效性。
二、迁移型练习——似曾相识燕归来
儿童接受知识的基本手段就是模仿，课堂教学中模仿运用是一种比较常用的语言训练方式。“迁移型练习”就是利用学生的模仿能力，将文本中出现的常用的、经典的语言形式进行迁移性运用，以便对其进一步掌握巩固。学习迁移模仿可以是词语、句子、段落，也可以是篇章。如课文《三袋麦子》中连续出现相似的段落表达方式（2、3、4段），其中第4段略去了小猴想的部分，就可以让学生模仿写一写。
教学片段：
师：我们看看小猴发现这是上等的麦种决定怎样做？
生：全种下地。
师：描写小猴的这段话语言最少，但包含的内容可不少，你觉得小猴当时可能想些什么，才决定把麦子种下地？
生说……
师：嗯，看来小猴是动了一番脑筋啊！可作者有没有把小猴的想法具体地写出来呢？
生：没有。
师：那就让我们当当作者，把它写出来吧！
出示句式：
小猴看到的麦子，想……
像这样模仿性练习的设计，借助文本引导、启发、拓展学生的思维，在此基础上让学生走出文本的框框，去收集素材，积累语言，再回到文本中来，按照文本的格式创作，促成学生掌握方法，摸到门径，提高了触类旁通的迁移技能。
三、重组型练习——绝知此事要躬行
“重组型练习”就是将原有的语言材料进行重新组合，或改变前后顺序，或进行因果重组，但不改变原意。采用重组的学习方法，不但能训练学生语言表达能力，而且能让学生更完整地了解故事梗概。在教学中，教者应立足学生实际，让学生在动态的语言实践过程中掌握方法，形成能力。
如课尾：故事读到现在就读完了，每个人的眼前都出现了三只活灵活现的小动物。我们现在能不能看着板书，想着故事情节，把故事的起因、经过、结果用比较简洁的语言连起来说说。先由学生自由说，然后大面积练说（指名说、同桌说），最后还鼓励孩子回家跟父母说。
“谁能把这个故事简单的讲一讲”这一环节的教学，从信息的搜集、整理、表述，层层推进，环环相扣，让学生从“吸纳”到“外化”，达到了语言实践的目的。
四、理解型练习——不畏浮云遮望眼
理解、感悟是小学语文教学的重点，也是难点，日常教学中词、句比较是教师进行语言训练常用的一种方法。如学生对多音字把握不准，手足无措时，教者就可以结合文本语境，让学生通过查工具书，比较字义，据词定音，体会作者用词之准确，引导学生更深入地理解文本。
如字词检查时出示多音字：
磨成面粉 兴奋 能干 麦种 种下
学生对“磨成面粉”的磨都读不准，师出示字典中的字义帮助学生选择正确读音。
mó磨：1.摩擦；2.阻碍，困难；3.拖延，耗时间；4.逐渐消失，消灭。
mò磨：1.把粮食弄碎的工具；2.用磨把粮食弄碎；3.掉转。
而后老师又问：文中指小猪用磨把什么弄碎磨成面粉。这样学生对“磨”这个字的读音就牢记于心了。
语言的学习是一个循序渐进、永无止境的积蓄过程。教者只有以文本为依托，让各种类型练习相互交融，精心设计，合理安排，这样才能有效提高课堂效率，从而发展学生的语言能力，迎来“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱开颜”的温馨课堂！
（作者单位：浙江省奉化市溪口镇中心小学）