摘 要：在语文阅读教学中，互动教学是激发学生学习兴趣、培养学生语文素养最为有效的形式。而有效的互动教学，需要教师分析学情、关注文本、关注个性阅读，只有处理好这些细节，才能独树一帜创造富有生命力的互动课堂。
关键词：语文教学；有效互动；大语文观；个性阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0031-02
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
美国学者埃德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
可见，互动式教学已经成为语文阅读教学中的新鲜血液，成为构建生命课堂的有效形式。以前的教学中也会运用到互动的形式，但却流于形式，不能称之为“有效”。所谓“有效”互动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。 “有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。
所以有效的互动教学才能对学生、教师的发展起重要作用；才是构建有效课堂、甚至是生命课堂所必备的。
一、关注学情——构建有效互动课堂的前提
世上没有相同的两片叶子，同样也没有相同的两个人，更何况是由许多学生个体所组成的班级。关注学情，建立一个适合该班级的互动模式，是构建有效互动课堂的前提之一。
我所实验的班级学生都来自学校附近的农村，这与以前所教的城里学生差别很大：学生知识基础差；缺乏良好的学习行为习惯；由于他们上下学路途较远，学习时间相对较少；比较羞涩，不善于表达。
鉴于以上情况，我把有效互动的突破口定在了字词的教学方面。根据维果茨基关于认知水平的三个层次，字词算是学生的“已知区”，只有在学生的“最近发展区”做文章，才能让其有所提高。同时，也能培养学生的自信心，实现有效互动。
我由过去的教师强调重点，转换成由学生当字词教学的主人：预习时，让学生根据自己的实际情况勾画重点词语。这种形式既让学生深入了解文本，又让学生对字词有较深的印象。
在课堂上，字词教学也由学生完成：根据文章篇幅，每节课选定2到3名学生担任“字词小老师”。实行轮流制，全员参与，调动了每名学生的积极性。
课后，让每名学生担任“小考官”，每单元出一张字词试卷。这些试卷可以循环利用，且每张试卷的内容不一样，覆盖的范围也很广。
在实践之初，学生不能把握重点，在课上当小老师时，表达不尽如人意，试卷出的也良莠不齐。但是经过一年的实践，上课时学生的表情自若，能抓住重点，有的还在黑板上强调重点字词，或是像老师上课一样检查其他学生的预习情况。学生出的试卷也越来越规范，而且还可以当作业，这种作业对于学生来说时刻保持新鲜感。现在我班的字词教学基本采用“自主识字——互动合作——点拨指导——训练检测”的模式，在考试中，同学们字词知识的正确率在70%左右，提高了10%。
在教学更有效的同时，这种互动极大地提高了学生的自信心，更利于学生的全员参与。高尔基曾说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”学生在此处尝到了成功的滋味，让他们对学习语文充满了信心，也更爱学习语文。这种自信，也促进了有效互动。
二、“大语文观”的理念——有效互动教学的保证
以“大语文观”的理念来关注文本，通过师师互动，明确科学的教学理念，是提高互动教学有效性的保证。
选入教材的任何一篇文章都有它的许多优点，但我们不能借鉴它的所有，需要结合它的地位，取其最精华的部分。这就需要我们在“大语文观”下来分析教材：不单就一篇文章本身，不单看它在本单元的地位，要着眼于全书，甚至是初中三年的六册教材。
例如：《与朱元思书》是八下第五单元的第一篇文章，是一篇文质兼美的山水小品。作为魏晋文学的代表，它充分体现了这一时期文学的特点——“文学的自觉时代”，即山水审美意识的全面觉醒的时期，这一时期的诗人开始用审美的眼光重新看待整个世界，使得山水人物具有了新的审美意义。在语文教材中还选入了同时期的曹操、陶渊明的作品，都体现了这一特点。魏晋文学在中国文学史上有着承上启下的作用，对于唐宋散文影响巨大。八下的第六单元就选了深受其影响的柳宗元的《小石潭记》。所以，着眼于“被唤醒的山水审美意识”，充分地去感受这种美才是文章的精髓。
教学中我设计了“慧眼审美”这个互动环节：先让学生与文本互动，自己品读；然后在小组互动，相互交流；最后组群互动，各组展示其智慧结晶。这样学生就能体验与文本深入互动的思维深刻之美，充分地感受文本中的山水审美意识，同时自己的审美意识也会被唤醒，培养审美情趣。这样的设计既开拓了学生的视野，也培养了他们的思维能力，同时也使教学更有深度，课堂的互动也更有效。
三、关注个性阅读——有效互动教学“金花四溅”
朗读是“听说读写”能力的一个重要方面，是理解课文内容，体会思想感情的基本途径，是语文教学中完成学习任务的重要手段。虽在小学阶段就已重视，但现在的中学生的读还是被动的、浅尝辄止的，这直接影响到对文本的品味的过程与结果。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，在阅读过程中，要让学生做“阅读的主人，学习的主人”。
每篇文章都要给学生足够的时间去读。有了个性阅读，学生在交流中才会有思维的交互，有效的互动教学才会“金花四溅”。提倡无论是教师还是学生都应先“裸读”。即不参考任何资料，不带任何要求地用心地读文本。这样更有利于自己去思考，读出自己的个性，才会真正地提高自己的阅读水平。
读是有效互动教学的基础。读的形式可多种多样。在《石壕吏》的教学中，我设计了在“致词”一段中读出层次这一环节，先是组内互动，每组学生根据自己的理解来读出自己所代表的层次的起始。然后是组群互动，结果在第二层的划分上出现了问题：对于“存者且偷生，死者长已矣”的归属产生了歧义，对于这个问题采用了讨论互动法来解决。最后学生根据内容，下文是写家庭环境来将它划分到第一层。问题是学生在读中自己发现的 ，也是通过细读深思来解决的。从发现问题到解决问题都通过生生互动来完成，这一过程不仅使每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，也使学生积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中提高语言运用技能，发挥了学习潜能和创造力。而师生互动只体现在教师的适时引导。虽然少，但却精，起到画龙点睛的作用。
总之，要想让学生置身于一个和谐的教学环境中，使学生在课堂上能主动地习，畅所欲言，彰显个性，最大限度地发挥其创造潜力和发展潜力，要想使互动活动有效进行，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。教师必须关注学情，关注文本，关注阅读等细节。细节也能决定成败。