吴碧
摘 要：小学时期是学生一生中极其关键的学习时期，这一阶段单一化的灌输知识，与小学素质教育目标背道而驰。若教师长期应用死板式教学手段，则会导致学生对语文课程丧失学习兴趣，同时因学习负担偏重，势必会影响学生后期学习效果。为了防止出现这些问题，教师就要合理规划小学语文教学工作，本文围绕小学语文阅读教学，联系情感体悟与表达能力培养实情，进一步研究语文阅读教学策略，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;策略;表达能力;方法
引言
在传统应试教学模式下，学生压力巨大，难以感受学习的乐趣。如今，素质教育改革目标在于提升课堂教学效率，更侧重于培养学生语文阅读综合素养，提高其情感體悟能力以及表达能力，使其在舒适且自由的氛围下学习，养成优良语言学习态度和习惯。严格上来讲，小学语文阅读课堂减负目的在于提升课堂教学效率，让学生享受阅读学习的过程。因此，就需要教师能够创新阅读教学方式，为学生带来优良阅读学习体验。
一、提问促进思考，加强文本体悟
思考对学生的学习十分重要，在阅读过程中思维也是一种有效学习的方式。在阅读之后，学生的提问便是思考的过程，教师如何才能引导学生进行思考和发问，从而使其阅读更深入，已成为众多小学语文教师研究的焦点。比如，在《父亲、树林和鸟》一课中，阅读时学生可能会觉得有些吃力，有些学生难以透彻了解其中的主旨，这是一种典型的阅读效率低下现象。老师可以指导学生阅读，为其提出问题，令学生带着问题去读文章，这个过程也是学生思维发展的过程。教师通过引导学生分享本文中的主角是谁？主要事件是什么？这篇论文的主题是哪些？本文所处的环境如何？通过阅读作者的最终意图传达的是什么？还有你阅读文本后的感觉是怎样的？通过阅读及回答上述问题，使其能够更透彻地了解文章内容。在完成阅读后，学生可以提出自身不懂的问题，教师为学生解答，这样即可解决学生在阅读时遇到的困难[1]。在阅读教学过程中，以问题引领学生，并且促使学生自主提问、自主回答，极有利于助力学生高效完成阅读任务，积累更多阅读经验。
二、结合电教方法，营造阅读氛围
随着信息技术飞速发展，信息技术在语文阅读教学中的应用日益广泛。因此，在日常阅读教学中，教师可以利用新媒介创造优良学习环境，激发学生阅读兴趣。小学生因为年纪小，在枯燥教室环境下，难以专心阅读，很难掌握文章主题。然而，利用新媒体等电教媒体，则可使学生在阅读过程中，形成生动、自由、活泼的阅读气氛，使其在阅读过程中不断积累阅读技能。例如，教师在指导学生学习《美丽的小兴安岭》时，可以事先收集小兴安岭的照片和录像，让学生对《美丽的小兴安岭》有一个初步的了解，再用图画和视频形式向学生介绍小兴安岭，并将小兴安岭的四季美景展现出来，引入到阅读情景中，找到所描述的风景，促使学生对《美丽的小兴安岭》的理解更加深入，从而提高阅读教学整体效率[2]。
三、组织阅读活动，强化文本理解
“学以致用”在小学语文阅读中起着举足轻重的作用，能使学生发现自身学习价值，提高其学习热情。在小学语文课堂上进行阅读教学，既能检验学生在阅读中的学习成果，又能充分发挥学生潜能。此外，还有助于挖掘语文阅读教学活动的价值。比如，在教师教学 “我爱故乡的杨梅”时，教师可以从读音、停顿、声音洪亮、情感表达等几个方面对学生进行测试。大多数学生在阅读中表现出了自己的特点，比如有些学生朗朗上口，有些学生发音准确，有些学生读起来能很好地抒发自己的情绪等。教师组织学生在课堂上进行阅读比赛，使每个学生都能发现自身特长，树立语文阅读自信，这对其阅读能力的提升有很大促进作用[3]。
四、结合实际情况，完善阅读教学
目前，我国小学语文阅读教学时存在着多种不同教学方法，这就需要小学语文教师根据实际情况对其进行优化。“双减”政策的出台，主要为了解决目前我国义务教育阶段学生学习负担过重的问题。因此，在进行语文阅读教学时，必须根据学生学习状况，不断地改进阅读教学计划，以提高学生阅读能力。
比如，在语文老师指导学生阅读《铺满金色巴掌的水泥道》时，要结合学生具体情况设计阅读任务。“双减”是一种倡导减负及提高效率的教育方式，为了提高学生阅读学习效果，教师可采取团队式方法，将优秀学生分到不同小组，共同完成文本阅读任务。通过小组协作，提高了学习者阅读水平。当然，如若学生具有丰富的阅读经验，那么其在团队中的作用就会更突出，可以带动其他同伴阅读能力的提升。因此，教师需根据学生实际情况进行阅读教学，全面实施“双减”，从根本上促进了小学语文阅读实践效果的提升。
五、体验文本情感，刺激语文表达
传统阅读教学时，教师过度侧重于讲解文本主旨，忽略在阅读过程中培养学生对语言文字的应用能力。为此，在新时期语文阅读教学时，教师在带领学生体验文本情感基础上，应重视展开语言表达实践，强化学生关于文本的认知，并且在其理解文本基础上，引导其模仿文本进行创作。小学语文阅读时，结合固定句式进行造句以及模拟修辞应用方法，比对感叹句、陈述句以及疑问句，采取不同句式进行模仿表达，即可使得学生将文本中传递的知识内化于心，体现在口语表达过程中。在讲解《听听，秋的声音》时，文本内容在于引导学生进一步品味秋天独有声音，感受诗歌语言文字情感美及音韵美。在真正体验情感基础上，教师从文本视角出发，鼓励学生联系现实生活，走进秋的音乐殿堂，感受文本之外与秋相关的声音，并将自己听到秋的声音说出来，这样即可实现文本内容输入与输出过程的转化目标，更有利于学生内化语文内容，形成语文表达能力。
结束语
总而言之，阅读教学在小学语文教学过程中非常重要，小学生若想提高自身语文学习整体水平，必须要提高阅读能力。语文阅读实践性和有效性，对增强学生语文学科整体学习水平具有重大意义。因此，小学语文教师需要重视提升学生阅读技能，帮助学生正面应对阅读学习时出现的各种问题，加深文本体验及感悟能力，进而使得学生本身阅读水准得以提高。
参考文献
[1]郑瑞芬.基于核心素养导向的小学语文阅读教学模式研究[J].新课程，2022（21）：50-51.
[2]马俊兰.浅谈培养学生情感体悟与表达能力的策略——关于小学语文阅读教学的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（04）：111-112.
[3]郭小莹.情感体悟与表达能力的培养——小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：15-17.
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