韦瑞
摘 要：小学英语课堂有效的提问是关乎整节课的成败，小学英语课堂中教师机智的提问可以看出教师的”灵慧”内在素质、和”灵活”教学技巧。陶行知先生说的好，”我认为好的先生不是教书本，教学生，而是教学生学”课堂上教师通过巧妙的激疑设问使学生带着问题产生疑惑进而引发思考，激活学生的思维达到促动学生内动力，动态的课堂将是快乐的、和谐的。从而大大的提高了学习英语的有效性。
关键字：小学英语;有效性提问;策略探究
引言
小学阶段的学生尚不具备较强的认知能力，形象思维占有重要地位。提问能够有效激活学生的思维，带给学生更多的启发;提问可让学生明确学习的重点和难点，增加其思维的活跃度;如果在思考问题时学生的思维出现偏差，教师就能及时给予适当的引导和帮助;同时，有趣的提问还能激活学生的学习兴趣。从学生的长远发展来看，提问可实现学生感悟能力和分析能力的提高，可为其学习其他学科奠定良好基础。
一、注重提问的层次性，提升学生理解能力
学生的学习活动是从简单到复杂，伴随着思维理解能力的发展和提升，逐步深入的过程。通过心理学家的研究发现，人们在学习能力上存在着明显的差异性。提问是师生课堂互动沟通的重要方式。教师的课堂提问需要面向全体学生，以全体学生的进步为教学方向。因此，教师要注意提问的层次性。
比如在文本阅读的活动中，教师的问题提问要坚持从易到难的顺序，首先在文本中可以直接找到答案的问题，然后是总结提炼类的问题，最后是中心思想和个人观点一类的问题。在这样的活动过程中，学生的逻辑推理能力能够逐步发展和提升，而且基础薄弱的学生也能够得到照顾，使他们逐步提升，增强学习自信心。需要注意的是，教师也要根据问题的难易给学生留下足够的思考和探究时间，这样可以促进学生的思维发散和创新，对问题提问产生全面而深刻的理解，从而使核心素养能力得到有效落实。很多情况下，学生还没有思考完毕，教师就已经提供标准答案，这就容易造成无效提问的结果。另外，学生的英语思维能力，个人的兴趣特长，也是学生需要深入了解的内容。这样教师在提问的过程中，可以针对不同的学生采用不同的提问方式，给出不同的提问内容，使全体学生都参与进来，保证课堂提问的针对性和有效性。再例如，在教学Hou do you get there？这部分知识时，我首先向学生提出了一个问题：”How can you get to school？”然后学生们纷纷说出了自己的方式”On foot”、”By bike”、”By bus”之后我又接着提问，”How do you go to Shanghai？”这时候学生们开始思考，”By train”.然后教师又继续提问，”How do you go to the USA？”，这时候很多学生说”By plane”.通过这几个问题的设置，学生们已经能够充分的理解去不同的地点应该运用哪种交通工具，同时也掌握了这个句型。因此，在小学英语教学中，教师要注重提问的梯度，设计有层次性的问题，将本节课的知识点逐层的传授给学生，更便于学生理解和掌握。
二、注重提问的情景性，吸引学生参与兴趣
学生在学习的过程中很容易遇到理解困难。课堂提问也同样面临这样的问题，学生不能理解教师所提问内容。这也是学生不喜欢被提问的重要原因，还会导致提问效果的不理想。语言是生活情景的反映，形象生动的画面感和直观感是吸引小学生注意力的主要方式，也可以帮助他们提升理解能力。基于此，教师可以通过情景性的提问创设，来吸引学生的回答兴趣。
比如在Where is my ruler？的学习活动中，教学重点是指导学生正确且灵活地使用方位介词。教师可以通过对话提问的方式深化学生的学习效果。在这个过程中，教师可以借助实物或者图片作为教具，帮助学生理解整个语境下的语言表达。这种充满趣味性的学习形式符合小学生的身心发展特点，在寓教于乐的环境中容易吸引学生的参与兴趣。教师还需鼓励学生利用该节课新学的句式进行趣味问答活动，从多个不同的方面和角度理解该句式，顺利完成教师布置的学习任务。总之，趣味提问的方式可让更多的学生参与到教学活动中，激发其学习的欲望，发挥其主动性和积极性，激发内在潜能。在提问的过程中，教师必须根据实际情况，进行恰当的情景创设，使课堂提问变得生动有趣，吸引学生的回答自觉性，同时在情境的辅助下提高地理解语言和运用语言的学习效果。
三、凸显课堂提问的深度
课堂提问的一个重要的作用是要引發学生的有效思考和探究，因此，教师在小学英语课堂教学中设计课堂提问的时候要凸显问题的深度，提出的文体不能过于简单，要能够引发学生的有效思考，但是也不能超出学生的认知范畴，进而在课堂提问的指导下，促进学生的有效思考和探究。
例如，在教学My holiday这部分知识时，教师让学生进行接龙回答：”What are you going to do on holiday？”之后给学生们充分的思考时间，之后由一排的第一个学生开始接龙，有的学生说”See a movie”，有的学生说”Have an art lesson”等等。学生们在接收到问题之后开始思考，并且在自己的脑子里组织语言回答老师的问题，进而熟练掌握本节课的句型、语法等。
四、结语
总而言之，教师要在教材中分层的设置问题，课堂中把握学生的心理，循循善诱，巧设问题，激发学生求知欲望从而促进知识的内化理解。有效的”问”教师才能高效驾驭整理个课堂，学生在教师的问中思考，在问中交流。这样的课堂既有意义又有乐趣。
参考文献
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