王海英 肖朝芳
持续时间：2021年10—12月
年龄段：大班
最近，饲养角里来了新伙伴——4只螃蟹。那是“水产大户”帅帅的爸爸带给孩子们的礼物，还带来了一只大盆、水泵、网兜。这一天，几个好伙伴过来围观，刚一蹲下，4只螃蟹就没命似的在盆里跑起来。“它们在逃跑，怕我们抓住它。”“那只大的跑得最快。”“不对，这只小的跑得快。”“肯定是公螃蟹跑得快。”“它们跑的方向不一样，好像在赛跑。”“可赛跑是要有跑道的。”……幼儿的谈话真实地反映出他们对周围世界的认识，既然孩子们都关注起“螃蟹赛跑”的话题，也激发起了他们的好奇心，教师该如何捕捉这种可能性进行一次由孩子们引领的课程之旅呢？
一、“螃蟹赛跑”初策划
螃蟹是否会赛跑呢？螃蟹赛跑如何组织呢？比赛中，螃蟹会不会受伤呢？如果真的开展“螃蟹赛跑”活动，对大班幼儿来说又有哪些教育价值呢？我们如何从教育目标出发给予幼儿专业的支持呢？
带着这样的思考，教师决定尊重孩子们的想法，和他们一起展开了讨论——螃蟹是否会赛跑呢？孩子们意见几乎一致：“螃蟹会爬，就像跑一样。”“螃蟹既然可以横着爬，就可以横着来赛跑。”那么，螃蟹赛跑该如何组织呢？对此，孩子们给出了很多答案：“我们可以给螃蟹编上号码，让一样大小的螃蟹一起比。”“让螃蟹妈妈一起比，再让螃蟹爸爸一起比。”“场地要围起来，不能让螃蟹跑丢了！”……
看来，孩子们对螃蟹赛跑这件事充满了热情，也在努力尝试结合自己的赛跑经验来组织螃蟹比赛。他们的讨论非常激烈，都表示迫不及待地想试一试。出于安全考虑，教师还是追问孩子们：“比赛中，螃蟹会不会受伤呢？我们到底选择比还是不比？”对于这个问题，孩子们产生了分歧，直到帅帅告诉大家“螃蟹的脚是能再生的”，大家的争辩才有了答案，幼儿的探究欲望更是被充分激发了出来。
在前期的讨论中，孩子们不仅建立了尊重生命的意识，更表达了对如何赛跑的不同看法，如用什么材料搭建跑道、搭多长、比赛时由谁先上场等。这些问题都可以支持大班幼儿获得科学、语言、社会交往等多方面、深层次经验，是帮助幼儿发展可能性、走向现实性的桥梁与纽带。为此，教师根据孩子的问题梳理了预设路径与关键经验（见表1）。
二、搭建跑道
为了迎合孩子们对“螃蟹赛跑”话题的关注，教师以提问的方式助推幼儿思考：“有什么办法既能够保护好小螃蟹，又能看到精彩的赛跑呢？比赛的时候，你们决定先做哪一件事情呢？老师能帮助你们做些什么呢？”看到教师也加入进来，孩子们更加兴趣盎然，最终决定分成四组为每个螃蟹搭建跑道。
每个小组都绘制了各自的跑道设计图，并选择用数字或螃蟹图像来表示跑道起点。而后，他们有的选择管子，有的选择彩色软积木，有的选择木质积木，还有的选择砖头，在塑胶场地上忙活开了。
1.第一次搭建
第一组幼儿用彩色软积木搭建跑道，他们发现积木太轻了，螃蟹能够掀起积木，直接冲出跑道。第二组幼儿用PVC管搭建跑道，结果发现虽然螃蟹不容易钻出去，可是一旁的“观众”看不到螃蟹比赛的过程，更不知道螃蟹会不会躲进管道不出来。第三组幼儿用木质积木搭建跑道，发现搭的高度只有一块积木的厚度，太矮了，螃蟹直接翻越过去抢别的螃蟹的跑道了。第四组幼儿用砖头搭建跑道，但砖头有点重，竖着放容易倒，螃蟹很容易被砸到，太危险了。
【教师诊析】第一次搭建中，孩子们自主尝试，相互交流并讨论，碰撞出了许多火花。例如，搭建中什么样的材料最适宜，跑道围栏的长、宽、高都需要适合螃蟹，等等。
2.第二次搭建
这一次，孩子们大多选择了较硬一些的木质积木，有的孩子还用手比画着螃蟹的宽度;有的找来了尺子，测量不同厚度的积木需要用几块，从而确定高度;有的幼儿还根据螃蟹走过的路线长度来规划并设计跑道长度，调整歪了的跑道。
整个搭建过程近一小时，孩子们相互合作，不断交流并修正。很快，四组跑道就呈现在我们眼前。可以看出，孩子们这次搭建的跑道高度、宽度都差不多，长度却不一样。他们找来尺子进行了测量：第一组跑道长约1.3米，第二组长约1.9米，第三组长约2.1米，第四组长约2.6米。第四组幼儿非常得意，他们觉得自己的作品最长、最突出。可是，究竟多長的跑道才最适合呢？
【教师诊析】第二次搭建中，孩子们能够调整策略，运用目测、测量、比较等方式展开尝试，创生属于自己的经验。
3.第三次搭建
孩子们的争论相持不下，大家决定回去向爸爸妈妈求助。第二天，大家带来了关于“螃蟹赛跑”的许多图片和资料。在分享过程中，大家看到海洋馆的螃蟹赛道是透明的、光滑的，长度2～4米。于是，孩子们决定找一个更光滑的垫板放在跑道上。他们找来了泥工板、硬卡纸、纸箱、蜡光纸等，经过一系列裁剪和粘贴，他们第三次搭建的跑道新鲜出炉，长度约2米。
【教师诊析】在这次搭建中，孩子们获得了更多关于螃蟹赛跑的知识，将赛道栅栏硬质积木调整为软质纸板，同时结合螃蟹横着爬的需要适当放宽了跑道。孩子们更坚定了螃蟹赛跑的信心。
三、赛前准备工作
有了之前的螃蟹热身环节，比赛正式开始了！可是，一系列问题又接踵而至：怎么比？怎样认出每一只参赛选手？谁和谁比？按照体重分组还是性别分组？……
1.给螃蟹运动员做标记
孩子们在美工区尝试给螃蟹运动员做标记。他们先打开丙烯颜料，觉得丙烯的味道太重了，会呛着小螃蟹;然后选择了即时贴，可发现即时贴很容易脱落。于是，各小组陆续选择了用油性马克笔为螃蟹做上不同颜色的标记，分别是红色（母、个头小）、紫色（母、个头大）、蓝色（公、个头小）、黑色（公、个头大）。
【教师诊析】在此过程中，孩子们认识到了不同纸张、笔、胶等在水中的特性，获得了更多的感知经验。
2.谁和谁比
准备完毕后，各小组都暗暗为自己的螃蟹加油，有的孩子还偷偷给螃蟹多喂了一些饲料，可是螃蟹并“不领情”。谁和谁比呢？比几次才能决出冠军呢？有什么办法能够排出比赛的顺序呢？对此，孩子们各抒己见。
孩子们自发展开了设计，四个小组都列出了自己的想法。第一组认为：比一局，四只螃蟹一起比。第二组认为：比三局，红色记号的螃蟹和紫色记号的比，蓝色记号的螃蟹和黑色记号的比，最后各队胜出的螃蟹再比一次。第三组认为：比三局，红色记号的螃蟹先和紫色记号的比，赢得比赛的螃蟹再和蓝色记号的比，胜出的螃蟹再和黑色记号的比。第四组认为：比三局，两只大螃蟹先比，两只小螃蟹再比，最后各队胜出的进行决赛。
孩子们讨论着规则，互不相让。其中，第一组的决定遭到了大多数孩子的反对，理由是“螃蟹不一样大，公母也不一样，结果不公平”;第二、三、四组给出的建议虽然比较麻烦，但略显“公平”。
【教师诊析】在此过程中，教师没有左右孩子们的选择，而是关注到孩子们已经意识到比赛需要公平，还需要遵守规则。幼儿讨论的过程正是其经验不断成长的过程。
四、正式比赛开始
午后，孩子们决定正式开始比赛。在谁也说服不了谁的情况下，孩子们选择每种方法都试一试。他们相互分工，有的担任裁判员，有的担任啦啦队，有的担任记分员，帅帅爸爸还应邀当上了运动会的保健医生。
第一场比赛：四只螃蟹一起比。结果，紫螃蟹中途“休息了一下”。看来不一定是个头大的螃蟹能赢呢！
第二场比赛：分公母比。这一次，孩子们不断为赢的螃蟹欢呼，大家一致认为蓝色公蟹最厉害，觉得它是“螃蟹之王”。
第三场比赛：分大小比。这一次还是蓝色螃蟹赢了。孩子又把掌声送给了蓝色螃蟹，认领蓝色螃蟹的那一组孩子更得意了。
第四场比赛：第二场和第三场比赛的胜者比。在这次的比赛中，孩子们建议不能让蓝色螃蟹先比，因為它太厉害了，支持蓝色螃蟹的小组成员立马反对。其他组还提出了“螃蟹累了，中场休息”，“保健医生”也提议休息一会儿再比。果然，蓝色螃蟹在赛道里到处爬，方向都找不准了。
这次的比赛结果出乎孩子们的意料，他们在欢呼和叹息之余不断分享着自己的看法：“看来赢的不一定都赢。”“公螃蟹不一定都厉害。”“小螃蟹也能赢。”“说不定明天比赛的结果又不一样了呢！”“比赛永远有成功和失败，我们不能怕失败。”“明天如果比的话，四只螃蟹一起会又快又好。”……
【教师诊析】经过四轮比赛的尝试，孩子们还意犹未尽。在比赛中，他们预测、争辩、分享比赛结果和对成败得失的感悟。
随着比赛的落幕，孩子们还意犹未尽，教师鼓励孩子们根据自己的需要对螃蟹比赛的故事进行表征和表演，创编了体育游戏，还与爸爸妈妈进行分享，回顾历程，梳理经验，为后续更多元的探究与学习提供了无限可能。
可能性是一种不确定性，蕴含着无限契机，也意味着儿童在游戏中学习与发展的无限潜能。“螃蟹赛跑”案例让我们看到了孩子的无穷潜能。“能不能赛跑”“搭建什么样的跑道”“怎样赛跑”“赛跑中又有哪些新发现”……这一系列问题在孩子们的不断探究中从“可能”变为“现实”，孩子们也增长了观察、比较、测量、空间、合作与交往、动手与创造等多方面经验，“螺旋式”课程淋漓尽致地展现在师幼互动中。
专家点评：
《螃蟹赛跑记》是基于饲养角这个生活资源生发的课程故事，源于儿童好奇心，生动有趣，真实自然。幼儿在自主探究、自信表达、勇于挑战、乐于分享的过程中，在与自然和生活的对话中丰富经验、获得成长。
1.真问题带来真收获
探索中允许孩子失败。第一次尝试为螃蟹搭建跑道时，孩子们自发分成四组，用四种不同的材料搭建——方法都不合适。但孩子们在这个过程中碰撞出了更多的思维火花。幼儿在自主学习探索过程中，失败不可避免，教师能够创设环境，保障幼儿有充分的时间和空间，以及丰富的工具和材料来满足不断尝试的需要。
实施中重过程轻结果。在赛前准备争论谁和谁比这个环节，幼儿由于“公平”的问题始终没法统一意见。孩子口中的“公平”其实是比赛规则意识的萌发，大家统一淘汰了认为最不公平的一种比法，保留了麻烦却相对公平的另外三种比法。结果出人意料却又在情理之中，能清晰地看到幼儿富有个性化的成长经历。当比赛并没有出现幼儿期待的结果时，孩子并没有失望，反而对失败产生了不一样的体验和感悟。教师能够关注活动过程中幼儿的学习与游戏状态，关注幼儿的成长与表现。
2.巧支持带来快成长
引领儿童整合延续经验。每一个行为背后，教师都关注到幼儿学习和发展的整体性，对幼儿已有经验充分了解，对幼儿真正发展的空间和可能性有初步预判。在案例故事的前期讨论环节，教师根据孩子的问题梳理了预设路径和关键经验，为下一步孩子自主探索提供了实现路径。
观察解读支持幼儿行为。教师在课程活动中边关注边思考幼儿探究态度、探究能力、投入状态、情绪情感、合作协商等多方面的发展情况，从而反思自己在游戏中提供的材料是否合适，能否支持幼儿的深度探究等，从不同角度促进幼儿认知、能力、情感、态度等方面发展的能力。
——江苏省特级教师 张 斌
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